AVALIANDO EM MATEMÁTICA: RANÇOS E AVANÇOS

Joseane de Almeida Topázio 
Faculdades Jorge Amado-Instituto Superior de Educação
Grupo Emfoco - Educação Matemática  Em Foco 
joseanetopazio@yahoo.com.br
Eliete Ferreira dos Santos
Escola Técnica Estadual Newton Sucupira
Colégio Estadual Helena Matheus
Grupo Emfoco - Educação Matemática Em Foco
likaabreu@bol.com.br

I. APRESENTAÇÃO

A finalidade deste mini-curso é proporcionar aos professores da Educação Básica um espaço de reflexão sobre a avaliação nas suas práticas docentes a partir de dinâmicas que simulem situações reais vivenciadas nesta prática, como a elaboração, aplicação e análise de instrumentos de coleta de dados, para avaliação do processo ensino/aprendizagem.
Traremos a sala de aula como um espaço que, como sinaliza Brunstein et al ( 2002, p.45 ) 

[...] oferece inúmeras alternativas para que o professor substitua os testes tradicionais pela observação continuada dos alunos, percebendo sinais da aquisição de novos conhecimentos: a satisfação ao realizar uma tarefa, a habilidade para utilizar uma informação[...]

Nesse contexto discutiremos a avaliação como um dos meios pelos quais podemos conhecer os alunos, permitindo acompanhar os seus passos no dia-a-dia. Tendo em que a busca por descrever as trajetórias, seus problemas e suas potencialidades, favorece que o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem ocorra de forma coerente com os objetivos e desejos de professores e alunos. 
Desta forma é pensar uma avaliação que não esteja centrada na pedagogia do exame caracterizando-se muitas vezes como ameaça e tortura prévia, que intimida o aluno contribuindo para a reprovação e repetência. 
Para  D’Ambrosio (1996, p.78)

“A avaliação deve ser uma orientação para o professor na condução de sua prática docente e jamais um instrumento para reprovar ou reter os alunos na construção de seus esquemas de conhecimentos teóricos e práticos. Selecionar, classificar ,filtrar reprovar ou aprovar indivíduos para isto ou aquilo não são missão de educador." 

Nessa perspectiva a avaliação passa a ter uma função que prioriza, de acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais –PCN de Matemática do ensino fundamental (1998, p. 54), duas dimensões: a social e a pedagógica. E considerando estas dimensões a avaliação passa a ter as seguintes funções (idem): 
Social: 
•	fornecer aos estudantes informações sobre o desenvolvimento das capacidades e competências que são exigidas socialmente; 
•	auxiliar os professores a identificar quais objetivos foram atingidos, com vistas a reconhecer a capacidade matemática dos alunos, para que possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida sociocultural.
Pedagógica :
•	fornecer aos professores as informações sobre como está ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocínios desenvolvidos, as crenças, hábitos e valores incorporados, o domínio de certas estratégias, para que ele possa propor revisões e reelaborações de conceitos e procedimentos ainda parcialmente consolidados.

Desta forma a avaliação deve permitir o acompanhamento dos avanços de cada aluno e as possíveis áreas de desenvolvimento (formativa); as áreas de dificuldade de aprendizagem (diagnóstica) e os avanços gerais de forma sistematizada (somativa).

II. OBJETIVO
Considerando as questões apresentadas anteriormente este mini-curso possui o seguinte objetivo :
•	Discutir a avaliação como ação integrante de todo o processo de ensino/ aprendizagem, que deve estar vinculada ao planejamento e ao registro, uma vez que por meio dela é possível investigar o que sabem os alunos e nortear o trabalho do professor na busca de intervenções pedagógicas que permitam, de fato, ajustar o ensino às possibilidades de aprendizagem dos alunos.

III. METODOLOGIA

O mini-curso será desenvolvido em duas etapas. Na primeira dela abriremos um espaço para discutir o olhar que cada cursista possui sobre a avaliação em matemática, buscando uma reflexão sobre em quais princípios e valores está alicerçada a sua prática avaliativa, a partir da análise de um dos instrumentos de coleta de dados para a avaliação mais utilizado: a prova.
Na segunda etapa serão apresentados para a discussão variados instrumentos de coleta de dados que possibilite ao educador avaliar o “poder matemático” do aluno, ou seja, sua capacidade de usar a informação para raciocinar, pensar e para formular problemas, resolvê-los e refletir criticamente sobre eles (DANTE, 1999, p.23).
Serão desenvolvidas práticas nas quais estarão articuladas exposição teórica e vivencias  que permitam aos cursistas um maior envolvimento com o tema proposto.

IV. RECURSOS: 
 Para o desenvolvimento das atividades previstas serão utilizados os seguintes recursos:
•	Aparelho de som
•	Retro-projetor 
•	Quadro branco e pincel
•	Transparências
•	Fotocópias do material utilizado durante o curso (transparências e atividades propostas)

V. RESULTADOS ESPERADOS
Com o desenvolvimento das atividades pensadas para o mini-curso possuímos a expectativa de alcançarmos os seguintes resultados 
•	Problematização da temática por parte dos cursistas
•	Verificação da possibilidade de utilização em sala de aula de variados instrumentos de coleta de dados que possibilitem a avaliação do “poder matemático do aluno”, incluindo formas escritas, orais, demonstrações e auto- avaliações.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, p.54.

BRUNSTEIN, R. L. et all. Alunos Leitores e Escritores. In Oficinas de matemática e de leitura e escrita: escola comprometida com a qualidade. 3. ed. São Paulo: Summus, 2002, p.94. Vários autores. CENPEC – Centro de Pesquisas para a Educação e Cultura. 
D'AMBRÓSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, Papirus, 1996, p. 78.
DANTE, L.R. Matemática: Contexto & Aplicações. 1ª ed. Manual do Professor. São Paulo : Editora Ática , 2000, p.19-27.