CLUBE DA MATEMÁTICA :
UMA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Joseane de Almeida Topázio 
Faculdades Jorge Amado-Instituto Superior de Educação
Grupo Emfoco - Educação Matemática  Em Foco -
joseanetopazio@yahoo.com.br

Carlos Alberto do Patrocino Júnior
Faculdades Jorge Amado-Instituto Superior de Ensino
capatrociniojr@gmail.com

PARTE I : O CLUBE DA MATEMÁTICA

1.	APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Como componente curricular o estágio supervisionado constitui um momento de aquisição, ampliação e aprimoramento de conhecimentos e de habilidades essenciais ao exercício profissional, numa integração entre teoria e prática, entre saber e fazer, através do desenvolvimento de atividades em situações reais de vida e trabalho. 
Para Valverde (2005, p. 15 )
O Estágio Supervisionado leva o aluno-professor a conhecer a problemática real do ensino e da aprendizagem, confrontando-o com a realidade em que pretende trabalhar, e esta experiência pode vir a determinar mudanças ou não no seu futuro como professor.

Desta forma consideramos importante que sejam oportunizados aos futuros professores de matemática ao longo do curso de formação, experiências diversificadas que incentivem a observação, o registro e a reflexão sobre novas metodologias de ensino da matemática.
É nesse contexto que se insere o Clube da Matemática, projeto do curso de Licenciatura em Matemática das Faculdades Jorge Amado (FJA) como uma proposta diferenciada para o desenvolvimento do estágio supervisionado, proporcionando ao licenciando a vivência de diferentes formas de atuação no processo de ensino/aprendizagem dinamizando a relação teoria/prática.
Um outro fator associado ao projeto Clube da Matemática diz respeito ao fato do mesmo constituir-se em um espaço para que os alunos que, por motivos de trabalho, apresentam dificuldades para cumprir a carga horária de 400 horas do estágio supervisionado estabelecido pela legislação vigente (Resolução CNE/CP 1) no tempo previsto para a integralização de todas as disciplinas e componentes curriculares do curso.
 Esse espaço surge a partir do momento que o projeto prever o desenvolvimento de Oficinas de Matemática com alunos de instituições de Educação Básica, não só como atividades curriculares desenvolvidas junto com professor(a) regente nos horários previsto para as aulas de matemática, como em horários alternativos , como por exemplo após o horário das aulas no mesmo turno ou aos sábados à tarde,  se constituindo então, em atividades extra-curriculares. 
A partir dessas considerações foram estabelecidos para o Clube da Matemática os seguintes objetivos :
Geral : 
Construir competências necessárias à prática profissional, especialmente quanto à regência, tendo-se presente o papel social da faculdade e a complexidade dessa prática, proporcionando ao licenciando a efetivação, sob a supervisão de um profissional experiente, de um processo de ensino-aprendizagem que se tornará concreto e autônomo quando da profissionalização.
Específicos :
•	Discutir estratégias didáticas que promovam a aprendizagem e potencializem o desenvolvimento dos licenciandos;
•	Discutir e propor alternativas didático-pedagógicas, para fortalecer o espírito de pesquisa e a busca de novas idéias para a dinâmica do estágio;
•	Proporcionar discussões práticas-metodológicas acerca do ensino da Matemática através de oficinas;
•	Refletir sobre as novas abordagens de ensino da Matemática nos níveis fundamental e médio e incentivando a troca de experiências;
•	Promover, através de etapas distintas, a discussão em torno do que é ou como se dão as representações Matemáticas, levando em conta o mundo vivido de cada graduando e dos alunos da Educação Básica sujeitos do processo; 
•	Criar ambientes de formação ligados à prática educativa que possa servir de alternativa àqueles graduandos que, por força de diversos impedimentos, não conseguem se engajar na organização curricular destinada ao estágio obrigatório;
•	Ampliar a relação das Faculdades Jorge Amado com a comunidade através de atividades com dimensões formadora e sócio-política. 

2. ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES

Para Grando (2000, p. 12) 
A necessidade do Homem em desenvolver as atividades lúdicas, ou seja, atividades cujo fim seja o prazer que a própria atividade pode oferecer, determina a criação de diferentes jogos e brincadeiras. Esta necessidade não é minimizada ou modificada em função da idade do indivíduo. Exercer as atividades lúdicas representa uma necessidade para as pessoas em qualquer momento de suas vidas. Se observarmos nossas atividades diárias, identificamos várias atividades lúdicas [...]. 

 É no contexto da perspectiva trazida pela autora, que o projeto toma como princípio fundamental a construção de conhecimentos matemáticos a partir de atividades lúdicas e descontraídas, organizadas em oficinas voltadas para alunos da Educação Básica de escolas públicas e privadas da cidade de Salvador.
Vale ressaltar que a concepção de oficinas trazida no projeto associa-se à de Dinâmica de Grupo como sendo o “encontro de pessoas” e que possui, entre outros, os objetivos de integrar, desinibir, divertir, refletir, aprender, promover conhecimento e incitar à aprendizagem (ALBIGENOR & ROSE MILITÃO, 2002, p.5).
Dentro dessas perspectivas é que as atividades relativas ao Clube da Matemática ocorreram aos sábados à tarde e envolveram as seguintes etapas:

ETAPA 1: Elaboração ; discussão e vivência de oficinas elaboradas pelos graduandos, sob a supervisão dos professores responsáveis pelo projeto nas FJA. É pertinente informarmos que as oficinas construídas pelos alunos deveriam contemplar as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos.  

ETAPA 2: Aplicação de uma oficina selecionada pelo grupo em uma escola de ensino básico da rede pública, com o acompanhamento dos professores responsáveis pelo projeto, em particular os de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado.

ETAPA 3: Encontro na FJA para avaliação das atividades desenvolvidas, discutindo-se limites e alcances da oficina aplicada.

A partir da etapa 3 um novo ciclo de atividade se renovou. Cada trabalho realizado no Clube da Matemática se constituiu em um espaço para se refletir sobre a formação de um educador matemático sensível a novas formas de aprender e ensinar matemática ligada à criatividade e plasticidade no contexto da sala de aula.

PARTE II: RELATO DA 1ª OFICINA: A DANÇA COM OS NÚMEROS

A ESCOLA 

A primeira oficina realizada pelos alunos integrantes do Clube da Matemática, foi desenvolvida na Escola Municipal Arlete Magalhães no dia 8 de abril de 2006 (sábado) no turno da tarde. 
A escola em questão fica localizada no bairro periférico de Castelo Branco na cidade de Salvador, possuindo cerca de 2.500 alunos do Ensino Fundamental.

Fig. 1 – A escola

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES: 

Às 11:30 realizou-se uma reunião nas FJA, para que fossem retiradas quaisquer dúvidas referentes à localização da escola, início e o desenvolvimento da oficina.
As atividades na escola iniciaram-se às 14:00 h com a  apresentação do grupo à diretora e aos alunos e distribuição dos graduandos em dupla por sala de aula (seis salas) cada uma delas com uma média de 20 alunos estudantes da 5ª série do ensino fundamental.
Iniciou-se a oficina com a dinâmica dos “nós”. A atividade consiste em abrir-se uma roda e todos dão as mãos; cada um diz o seu próprio nome e o de quem está a sua direita e a sua esquerda; quando cada um já tiver dito seu nome soltam-se as mãos e anda-se pela sala.
Logo após, tenta-se pegar novamente as mãos daqueles que estava a sua direita e esquerda criando assim um “nó”, que será desatado com movimentos conjuntos, sem soltar as mãos, até formar novamente a roda. O objetivo da dinâmica é mostrar que quando agimos juntos alcançamos nossos desejos, desatando nós.

             
                        Fig. 2 – Roda de mãos dadas                                Fig. 3 – O “nó”

Após a sensibilização, envolvendo a dimensão atitudinal, iniciou-se a “Dança com os Números.” . A atividade consiste em desenhar no chão (com giz, fita crepe ou outro recurso) círculos em quantidade igual aos dos números que pretendemos extrair o Mínimo Múltiplo Comum (MMC). Em cada círculo tomemos tantas partes quanto forem os números escolhidos para o MMC. Não é uma divisão exata, nem importa o sentido no qual o aluno irá passar de uma marcação para outra, se horário ou anti-horário, o que deve ser observado é uma marcação inicial comum a todos. Veja a figura a seguir:

M(2)

M(3)

A

A

B

B

C

                                             Figura 4
Estando todos numa mesma posição inicial começa-se a seqüência de contagem dos números naturais, fazendo-se a marcação com palmas. A cada número os alunos passam para uma nova marcação, no sentido horário ou anti-horário. Ocorrerá um instante em que todos os participantes voltarão a posição inicial comum, e esse instante é o MMC dos números selecionados. O movimento corporal de acordo com uma contagem crescente dos números naturais é que sugere a idéia da “dança com os números.”
Na escola Arlete Magalhães, para o desenvolvimento da “dança” foi proposta uma aventura em alto mar: Três barcos A, B e C saem do mesmo porto no mesmo dia com destinos diferentes, sendo que demoram respectivamente 2, 3 e 4 dias para realizarem a viagem de ida e volta. Pergunta-se: em quantos dias os barcos aportaram todos junto novamente? 
Foram escritos no chão os números 2, 3 e 4 e, fazendo marcações com um “X”, duas marcações para o número 2, três marcações para o número 3 e quatro marcações para o número 4 .Foram escolhidos três alunos para representarem o “barco” e um aluno que com um apito,  indicava o momento em que os barcos voltavam ao “porto”.
Partindo de uma marcação inicial comum os alunos passam de um “X” para outro na medida em que se conta 1, 2, 3, ... batendo palmas para dar o ritmo, iniciando-se assim a  “Dança com os Números”.

                                         
                                           Fig. 5 – Dança com os Números

Na “dança” a cada batida de mão contava-se um dia de viagem. No 12º dia após “zarparem” todos chegaram ao ponto inicial do qual partiram. 
Abriu-se então uma discussão com os alunos com o objetivo de levá-los a concluir que 12 é o Mínimo Múltiplo Comum (MMC) entre 2, 3 e 4.
Repetiu-se a “dança”, utilizando-se os números 4 e 5 e mais uma vez buscou-se a compreensão dos alunos em relação aos conceitos matemáticos associados à atividade.
Às 16:00 h encerrou-se as atividades, agradecendo-se aos alunos e aos dirigentes da escola  pelo acolhimento.

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Na semana subseqüente a do desenvolvimento da oficina, no horário previsto para o Clube da Matemática, foi aberta uma discussão com os alunos que participaram da atividade de campo para que fosse feita uma avaliação da mesma. Foi solicitado na ocasião que os alunos elaborassem um relatório refletindo sobre a experiência. Destes relatórios selecionamos dois depoimentos que apresentamos abaixo:

Depoimento 1:

“Acredito que realizamos o que nos propomos a fazer; levar para as crianças daquela escola a matemática de forma diferente com brincadeiras e etc. 
Para mim como futura professora de matemática foi muito gratificante participar dessa atividade, pois é uma experiência a mais para somar e poder inclusive aplicar quando estiver em sala de aula. 
Tive a oportunidade de dividir a turma com a colega A. a qual já leciona, e, portanto ao observá-la pude perceber como é gratificante o convívio com aquelas crianças em sala de aula. 
A turminha que pegamos foi bastante esperta um dos garotinhos de nome Lucas, na segunda brincadeira matou a charada e disse: isso é múltiplo professora, portanto acredito que valeu muito a pena. 
Se Deus permitir estarei disponível para participar de todas as outras.”

M. L.A. ( aluna do 60  semestre)
Depoimento 2

“Considero que conseguimos realizar as atividades com um certo grau de satisfação, os alunos na minha turma eram dinâmicos, e quase não conseguimos prender as atenções, mas no final deu tudo certo.
Eu e o C. participamos juntos, conseguimos levar até o final, onde alguns alunos opinaram sobre a possibilidade da atividade está relacionada com "multiplicações" dos números, era óbvio que eles não tinham feito o "Link" com números múltiplos, mas alguns como já disse conseguiram ver as "multiplicações". 
Gostei muito, e espero poder participar de outras.”
G. J. S. ( aluno do 40 semestre)

Partindo-se da observação do envolvimento dos alunos da escola Arlete Magalhães nas atividades, das discussões propostas e dos depoimentos dos graduandos que participaram da atividade, concluímos que os objetivos pensados para Clube da Matemática foram atingidos e podemos afirmar que se constitui em um rico espaço de desenvolvimento do estágio curricular.
Consideramos importante salientar que o projeto “Clube da Matemática” estende-se para além da formação dos alunos da licenciatura, pois associando-se à prática profissional , caracteriza-se também como uma atividade de extensão escolar, fortalecendo o papel social do trabalho acadêmico.

REFERÊNCIAS

BRASIL , Conselho Nacional de Educação . Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.

GRANDO, C.R. O conhecimento matemático e o uso de jogos em sala de aula. Campinas 2000.120 f. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) – Faculdade de Educação (FE).

 MILITÃO A. , MILITÃO R. Vitalizadores . Rio de Janeiro : Qualitymark Editora Ltda, 2002.

VALVERDE, L. P. A experiência do estágio supervisionado em matemática para alunas de um curso normal: algumas contribuições para a formação de educadores. Salvador, 2005. 130 f. Dissertação (Mestrado)- Universidade Federal da Bahia (UFBA) / Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).