O PAPEL DA OLIMPÍADA BRASILEIRA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS COMO ESPAÇO DE CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ALUNOS.

Joaquim Veridiano de Carvalho Filho
Diego Ponciano de Oliveira
Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará – CEFET-CE
ca_matematica@cefet-ce.br

INTRODUÇÃO:
A Matemática é uma ciência formal que se baseia em: axiomas, teoremas, corolários, lemas, postulados e proposições para chegar a conclusões teóricas e práticas. Ela também pode ser vista como um sistema formal de pensamento para reconhecer, classificar e explorar padrões.
A Matemática como sistema formal gera uma gramática sobre o que é possível de ser pensado ou não. Vivemos em um momento ambíguo em nossa história, onde se ampliam possibilidades de conhecimento em uma sociedade da informação e tecnologia cada vez mais sofisticada.

PROBLEMATIZAÇÃO:
Quais as contribuições que as Olimpíadas de Matemática podem trazer para o processo de ensino-aprendizagem da Matemática no ensino médio? Como as Olimpíadas de Matemática podem contribuir para o conhecimento de alunos e professores? Qual o papel das Olimpíadas de Matemática na formação de alunos e professores?

OBJETIVOS:
	
OBJETIVO GERAL:
O projeto tem como objetivos principais estimular o estudo da Matemática pelos alunos, desenvolvendo maior autonomia, raciocínio lógico-matemático e fazendo com isso que busquem uma formação mais completa. E desenvolver, aperfeiçoar a capacitação dos professores, e influenciar na melhoria do ensino.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

•	Ministrar aulas relacionadas a tópicos de Matemática para as Olimpíadas .
•	Contribuir para a melhoria da qualidade da Educação Básica;
•	Promover a inclusão social por meio da difusão do conhecimento;
•	Identificar jovens talentos e incentivar seu ingresso nas áreas científicas e tecnológicas;
•	Incentivar o aperfeiçoamento dos professores, contribuindo para a sua valorização profissional;
•	Estimular e promover o estudo da Matemática
•	Fazer uso de tecnologias de informação e comunicação - TIC - softwares e modelos matemáticos como auxiliares no aprendizado ao estimular o processo cognitivo do aluno. 
•	Envolver alunos das séries do ensino médio em atividades que envolvam o ensino da matemática de forma lúdica e prazerosa, por meio de aulas expositivas, oficinas e jogos direcionados ao ensino médio. 
•	Nivelar alunos do ensino médio com o nível 3, ensino médio, das olimpíadas de matemática.

JUSTIFICATIVA:
	O projeto tem como proposta o desenvolvimento de ações voltadas aos alunos do ensino médio, na disciplina matemática, estimulando a participação dos mesmos em olimpíadas de matemática que visam proporcionar a construção do conhecimento bem como sua aplicação e associação com outras áreas interdisciplinares.
A inserção das olimpíadas no panorama da educação pública brasileira foi estimulada pelo Ministério da Educação e do Ministério da Ciência e Tecnologia, em parceria com o Instituto de Matemática Pura e Aplicada (IMPA) e com a Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), responsáveis pela Direção Acadêmica da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP).
A introdução da OBMEP na rede pública visa a diminuição dos altos índices de reprovação em Matemática e evasão nesta disciplina, proporcionando aos alunos uma visão diferenciada e de maior interatividade cujo objetivo é desenvolver a habilidade lógica, a criatividade e a sociabilidade, bem como métodos adequados de pensamento e de trabalho. Os alunos são estimulados a se confrontarem em salas de aula, individualmente ou em grupo com situações-problema que são apresentadas de forma contextual e associadas a recursos didático-pedagógicos para este fim.
A implantação da olimpíada no CEFET-CE que teve no ano de 2005 como seu marco inicial trouxe várias conquistas entre elas premiação maior para a nossa instituição, laureada com medalhas de ouro e menções honrosas no ranking nacional de uma escola da rede pública, fato que se repetiu em 2006. Reconhecimento importante tendo em vista estarmos situados em uma região pobre do país onde a média nas disciplinas de matemática e de língua portuguesa alcançam índices insipientes. Outra grande vantagem das olimpíadas é conseguir captar a atenção e interesse não só dos alunos mais preparados, mas fundamentalmente estimular e embasar os que apresentam baixo desempenho.
A proposta vem desmistificar a idéia de a matemática ser uma matéria difícil, arraigada na mente de nosso aluno, ao trabalhar de forma lúdica e prazerosa na construção do conhecimento, focando sua aplicação, ao trilhar por um caminho que ele mesmo tenta construir, onde faz inferências, levanta hipóteses e tira suas conclusões de maneira independente, interagindo com outros colegas e professor.
Essa iniciativa auspiciosa foi estendida, ao longo de 2006, aos alunos do ensino médio de 05 (cinco) escolas públicas próximas ao CEFET-CE visando à inserção social desses alunos profissionalmente e na elevação de sua formação acadêmica.

REFERÊNCIAL TEÓRICO:
A prática pedagógica deve procurar adaptar-se aos novos tempos da informação e tecnologia e aos desafios cada vez maiores e mais complexos da sociedade contemporânea, que têm influenciado de alguma maneira no desenvolvimento cognitivo dos alunos. É mister, pois, que se busque moldar a uma nova postura e forma de trabalhar com olimpíadas de matemática.
“...A aprendizagem entre eles, ocorre por assimilações de ações exteriores, interiorizações desenvolvidas através da linguagem interna que permite formar abstrações. Para Vygotsky, a finalidade da aprendizagem é a assimilação consciente do mundo físico mediante a interiorização gradual de atos externos e suas transformações em ações mentais...” (MAZZEU, 1998.)
Os professores devem ser antes de tudo mediadores e sobre tudo motivadores daquilo que se quer ensinar. Para ensinar algo a um aluno, este deve ter qualquer motivo para aprender. É preciso que os professores trabalhem nesta motivação, com a finalidade de preparar, capacitar o aluno a participar de uma olimpíada de matemática.
Outros fatores de grande importância são as idéias poderosas que povoam as mentes de nossos alunos: a intuição. Precisamos melhorar sua intuição, depurá-la, para trabalhá-la num processo de construção em que o aluno por si só chegue a conclusões em lugar de confiar apenas nas equações valorizando sua bagagem cognitiva interior respeitando-o como um ser social.
O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto a outras pessoas, colegas e professores, o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento. 
“... O ‘(...) pensamento da criança evolui em função do domínio dos meios sociais do pensamento, quer dizer, em função da linguagem’ (Vygotski, 1993, p. 116). Esta é uma mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento...” (FACCI, 2004.)
O papel do professor no processo ensino-aprendizagem vem ganhando novo significado, o professor se tornar um articulador do saber, deixando de ser o detentor do conhecimento e passa a desenvolver o conhecimento junto de seus alunos.
“No desenvolvimento de períodos críticos, com relação aos períodos estáveis, ´(...) passam ao primeiro plano os processos de extinção e retirada, decomposição e desintegração de tudo que se havia formado na etapa anterior e caracterizava a criança de dita idade. A criança perde o que já tinha conseguido antes de adquirir algo novo` (Vygotski, 1996, p. 257). Ela perde os interesses que ultimamente ocupavam a maior parte de seu tempo...” (FACCI, 2004.)
A aprendizagem é fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interação aluno-professor. Fica claro que, para Vygotsky, que o desenvolvimento das funções cognitivas depende do meio externo, do meio social, sendo de fundamental importância para o ser humano por ser sua fonte de alimentação. Em particular, um dos fatores externos mais importantes para tal desenvolvimento é a aquisição, posse e domínio da linguagem, cuja natureza sócio-cultural é inegável.

METODOLOGIA E ESTRATÉGIA DE AÇÃO
O projeto tem como objetivo propor e desenvolver uma metodologia de ensino que oriente professores e alunos do curso de licenciatura plena em Matemática a preparar os alunos do ensino médio para o nível 3 das olimpíadas de Matemática no processo de ensino-aprendizagem, que é um princípio construtivista e depende das ações do sujeito e sobre suas reflexões sobre estas.
Serão necessárias reuniões com a coordenação, professores deMatemática, e técnicos pedagógicos, para se discutir uma postura das concepções do ensino tradicional com uma concepção construtivista ao não se fechar em uma única teoria da educação, tentando envolvendo ao máximo os alunos e professores no processo ensino-aprendizagem.

PROCEDIMENTOS:

Aulas:
•	Diárias, segunda-feira a sexta-feira, com uma hora/aula em cada dia no horário compreendido entre 12:00h e 13:00h se o aluno estuda pela tarde, o preparatório não teria choque com seu horário normal de aula e vice-versa. 
•	Aos sábados, no período da tarde, com cinco horas/aula. Sendo estas aulas de conteúdo direcionado para Olimpíadas e Vestibular , abordando o conteúdo do ensino médio de forma mais ampla e profunda..

Oficinas:
•	Uso de softwares matemáticos educativos para estimular o processo de aprendizagem;
•	Uso de ferramentas, jogos e modelos matemáticos, para estimular os processos cognitivo e lógico-matemático dos alunos;
Atividades:
•	Atividades individuais;
•	Atividades em grupo;
•	Socialização das resoluções;
•	Socialização do saber entre os alunos;
•	Estimular o potencial individual;
•	Estimular o potencial do grupo, o espírito de equipe;

PREVISÃO DE IMPACTOS ESPERADOS:
As aulas do preparatório para Olimpíadas de Matemática não vêm substituir explanações teóricas das salas de aula tradicionais, necessárias, trabalhadas pelo professor, nem tampouco um laboratório didático, mas será uma ferramenta complementar na motivação e na atribuição de novos significados e meios ao objeto da aprendizagem. O preparatório para olimpíadas de matemática, de uma maneira geral, poderá contribuir para uma nova fase do ensino da matemática, a busca de novos talentos e/ou sua criação.

RECURSOS:
Como contrapartida, a escola cede suas instalações e equipamentos, tais como: computadores, projetores multimídia, auditórios e laboratórios de informática e de matemática. E todo apoio de pessoal/logístico para a concretização deste projeto. 

CONSIDERAÇÕES:
O presente trabalho é um relato de experiência, vivenciada por um grupo de professores formandos de matemática. O objetivo foi desenvolver uma nova concepção de olimpíadas por meio de um ambiente matematicamente rico onde os alunos do ensino público pudessem mudar o seu modo de ver e sentir a disciplina.
 O método envolveu trabalhos individuais de resolução de exercícios, como também trabalhos em equipe e socialização das resoluções. Como resultado parcial, temos alunos participando da Olimpíada Brasileira de Matemática para Escolas Públicas; da Cearense e da Brasileira e obtendo retorno positivo por conta do seu ótimo desempenho. O projeto já dura 02 (dois) anos, e independente dos resultados das fases de cada olimpíada, todos os alunos continuaram no processo preparatório, estimulando, assim, o espírito de socialização do saber. 
Concluindo, podemos dizer que a vivência de outra percepção de olimpíadas vai de encontro às velhas técnicas tradicionais, que reduzem as olimpíadas de matemática em procedimentos previamente fixados e forte espírito de competição. O trabalho preparatório não substitui as explanações teóricas das salas de aula e nem de um laboratório didático, porém, serve como ferramenta complementar da aprendizagem e para atribuição de novos significados das olimpíadas, contribuindo com o saber do aluno da escola pública.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

COSTA, Marisa Vorraber (org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. 3ª edição. DP&A Editora.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: livro do professor. 1ª Edição. São Paulo: Editora Ática. 2004.
FACCI, M. G. D. A Periodização do Desenvolvimento Psicológico Individual na Perspectiva de LEONTIEV, ELKONIN e VYGOSTSKY. Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 64-81, Abr. 2004.
MAZZEU, F. J. C. Uma proposta metodológica para a formação continuada de professores na perspectiva histórico-social. Cad. CEDES v.19 n.44 Campinas, Abr. 1998.
PCN. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias/Ministério da Educação – Brasília: Secretaria da Educação Média e Tecnológica, 1999.