Sociedade Brasileira de Educação Matemática
Promovendo articulação entre áreas STEAM em uma atividade de modelagem matemática no 7º ano do Ensino Fundamental
Neste artigo evidenciamos articulações entre áreas STEAM no desenvolvimento de uma atividade de modelagem matemática com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. O quadro teórico que respaldou a pesquisa qualitativa subsidiada no processo de triangulação está embasado na modelagem matemática como alternativa pedagógica e na Educação STEAM como movimento educacional que abarca Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. Os dados para a análise corresponderam a registros escritos, falas e fotos de uma turma de 36 alunos do 7º ano de uma escola particular do interior de São Paulo, em 2023. Os resultados indicaram que, na atividade de modelagem com a temática rotina diária, as áreas STEAM se articularam a partir da necessidade de trabalhar em grupo e estabelecer escolhas, via requerimento da professora, pelo contexto das aulas de matemática e por interesse dos alunos. Essas articulações conferiram a dinamicidade da atividade de modelagem quando a temática interessa os alunos.
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Portfólio de atividades de Modelagem Matemática como um Instrumento de Avaliação
Neste artigo objetivamos apresentar o portfólio como um instrumento avaliativo para aulas com Modelagem Matemática. Seguindo os pressupostos teóricos da Modelagem Matemática como alternativa pedagógica e do portfólio como um instrumento avaliativo que permite estabelecer um diálogo entre professor e aluno, foi elaborado um produto educacional como um recurso didático. O produto educacional é um guia voltado aos professores de matemática da Educação Básica ou outros interessados com a finalidade de orientá-los no desenvolvimento de atividades de modelagem matemática, construindo um portfólio. Para isso, é estruturado por referencial teórico, planejamento das atividades, modelos de intervenções docentes e materiais em PDF prontos para impressão. Considerando que a modelagem apresenta uma dinâmica diferente das convencionalmente empregadas em sala de aula, o portfólio pode se configurar como um instrumento de avaliação que revela ao professor, de forma escrita, os conhecimentos dos alunos, sem que esses percebam que estão sendo avaliados.
Recursos Didáticos para a aula de Matemática
Este artigo analisa criticamente os desafios e as possibilidades do uso de tecnologias assistivas no ensino de matemática para pessoas com deficiência visual, sob a perspectiva da educação inclusiva. Por meio de uma revisão bibliográfica narrativa, articulam-se três eixos fundamentais: a formação docente voltada a práticas inclusivas, a importância de políticas públicas que garantam infraestrutura e capacitação continuada e o potencial pedagógico de ferramentas tecnológicas para a aprendizagem matemática. Inicialmente, evidencia-se que a mera disponibilidade tecnológica não assegura a inclusão. É necessário um esforço sistêmico que envolva formação específica, adequação curricular e compromisso institucional. O trabalho também incorpora, de forma reflexiva, a experiência vivida por um dos autores na educação básica, que é cego, reforçando a urgência de práticas pedagógicas que superem barreiras atitudinais e metodológicas. Conclui-se, apontando caminhos para futuras pesquisas e intervenções no campo da educação matemática inclusiva, destacando a necessidade de maior integração entre tecnologia, didática e políticas públicas.
A “história da matemática” nos cursos de licenciatura em matemática de universidades federais na Amazônia paraense
O presente artigo traz uma análise dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) de três universidades federais localizadas na região da Amazônia paraense e destaca evidências da História da Matemática, bem como suas variantes na formação inicial de professores de Matemática. Para tanto, foram selecionados onze PPC que ofertam cursos de licenciatura e bacharelado em Matemática em todas as instituições multicampi. Após análise interpretativa dos PPC, foi evidenciado que: (i) A presença da História da Matemática e suas variantes apresenta-se pouca quando comparada aos conhecimentos elementares necessários acerca da temática nos projetos de formação inicial de professores de Matemática da região estudada; (ii) Em uma das instituições analisadas o PPC não apresenta o conteúdo de História da Matemática, revelando despreocupação da instituição referente a este saber na formação do futuro professor de Matemática; e (iii) Os PPC analisados ainda não foram atualizados com as novas diretrizes da BNC – Formação de Professores – do Conselho Nacional de Educação (CNE) do Brasil, publicada no ano de 2024.
Em um contexto educativo em que a matemática é pouco vista como ferramenta de transformação social, este estudo investiga como jogos digitais educativos podem promover uma abordagem crítico-reflexiva da matemática no Museu Game Ciência (MGC), alinhada à Educação Matemática Crítica (EMC) e ao movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A pesquisa qualitativa analisou 20 jogos do catálogo do MGC, categorizando-os em: jogos de habilidades algorítmicas isoladas (C1), jogos com cenários fictícios (C2) e jogos que conectam a matemática a problemas reais (C3). Selecionou-se um jogo de cada categoria para análise. Os resultados mostram que jogos da categoria C3 têm maior potencial crítico, ao aplicar conceitos matemáticos a situações reais, enquanto C1 e C2, embora úteis, não incentivam a reflexão sobre o impacto social da matemática. Conclui-se que integrar EMC e CTS nos jogos digitais pode enriquecer a educação matemática, transformando-a em ferramenta de análise e intervenção social.
Identificação das ações docentes no ensino de matemática
O artigo explora o trabalho docente sob a perspectiva das ações pedagógicas observadas em um professor de matemática da rede pública. Baseando-se na obra “O Trabalho Docente, de Maurice Tardif e Claude Lessard, a pesquisa identificou e categorizou ações docentes como "Ordem ao grupo", "Chamada à ordem", "Escrever na lousa digital", entre outras. A metodologia adotou a observação participante, gravando aulas de um professor de matemática em uma escola pública de Santa Catarina. Foram identificadas 522 ações e 13 categorias de ação revelando práticas pedagógicas focadas na gestão disciplinar e na instrução direta. Conclui-se que, embora o enfoque voltado a manutenção da ordem promova clareza e disciplina, pode limitar a flexibilidade pedagógica e a inovação. Apesar da profundidade analítica, o estudo reconhece limitações em sua generalização, dado que analisa um único professor. As implicações ressaltam a complexidade e a dualidade entre ordem e adaptabilidade no ensino.
Educação matemática no contexto da prevenção de violência sexual apreciada em revisão sistemática de literatura
No âmbito da educação matemática discussões sobre conteúdo contextualizado com a prevenção da violência sexual são incipientes. Devido isso, justifica-se esta Revisão Sistemática de Literatura (RSL) para que se evidenciem as investigações com relato de resultados semelhantes sobre essa temática com aplicabilidade ao contexto de ensino de matemática. Logo, esta RSL tem o objetivo de debater pesquisas científicas que discutem estratégias pedagógicas com aplicabilidade na educação matemática para prevenção de violência sexual. Com esse propósito, trata-se de pesquisa bibliográfica, exploratória e de natureza qualitativa, com o intuito de reunir os resultados dos estudos selecionados. Embora não tenha sido localizadas pesquisas sobre práticas pedagógicas contextualizadas com o ensino de matemática, os trabalhos primários analisados contextualizam orientações pedagógicas que podem ser executadas nos processos de ensino e de aprendizagem da matemática e destacam a necessidade de capacitação específica ao professor para trabalhar com o tema em sala de aula.
Livro Didático de Matemática do PNLD 2021:
O presente trabalho trata-se de um recorte de dissertação que buscou discutir acerca de elementos presentes em livros didáticos de matemática, do PNLD 2021, que evidenciem ou não o cumprimento da Lei n.º 10.639/03 e a representação do povo negro presente nos livros analisados. Sendo assim, o objetivo é apresentar o que se encontrou que fortalece a luta por uma educação matemática antirracista e o que colabora para uma ideia estereotipada e distorcida da contribuição de africanos e afro-brasileiros para a matemática. Para tanto, este recorte caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa do tipo documental, a qual analisou as coleções Quadrante e Matemática Interligada, ambas aprovadas no PNLD 2021. Foi possível perceber que pouco se pode indicar no sentido de elementos que efetivem essa lei, e muitos são os pontos de reflexão e que necessitam de mudanças, principalmente pelo fato de destinarem contribuições africanas a outros matemáticos.
Pesquisas com Implicações para Sala de Aula
Este estudo teve como objetivo analisar se e como os estudantes utilizaram a matemática para compreender as desigualdades sociais relacionadas à distribuição da riqueza no Brasil. A pesquisa foi conduzida de maneira qualitativa, envolvendo 55 alunos do 8º ano do ensino fundamental. Os dados foram coletados por meio de anotações dos estudantes, bem como da professora-pesquisadora. Os resultados indicam que os educandos utilizaram a matemática para compreender, investigar, problematizar e sugerir mudanças em relação à desigualdade socioeconômica no país. Nesse sentido, este trabalho não apenas pode contribuir para a compreensão da relação entre a matemática e as questões sociais, mas também destaca a importância de uma abordagem sociocrítica na educação matemática. As reflexões e experiências compartilhadas pelos estudantes ressaltam a necessidade de abordagens pedagógicas da matemática que estimulem o pensamento crítico e a comunicação eficaz, contribuindo para formar cidadãos conscientes, capazes de compreender e transformar a realidade em que vivem.
Formando professores de matemática em projetos de extensão universitária
Esse relato de experiência se propôs a compreender como as atividades de extensão desenvolvidas pelo grupo de estudantes da licenciatura em matemática vinculado ao Programa de Educação Tutorial da Universidade Federal de Goiás têm influenciado a formação acadêmica e humana dos futuros professores de Matemática. Quatro projetos são analisados: Matemática Básica em Perspectiva, Matemática no Circo, Clube de Matemática para Ensino Fundamental e Clube de Matemática para o Ensino Médio. Baseados nos estudos teóricos coletivos, os professores em formação inicial buscam, por meio dos projetos, articular os conteúdos matemáticos escolares à atividade humana. Conclui-se que os projetos corroboram a construção de um espaço propício para o desenvolvimento de habilidades pedagógicas e para a superação dos padrões de ensino e aprendizagem da matemática. Assim, o estudo mostra que a extensão universitária é importante como um local para formação integral e transformação social.
A reflexão a respeito do ensino dos números e das operações fundamentais nos leva a estabelecer relações entre o que fazemos e o que pode ser feito, entre a alfabetização e a numeralização/letramento matemático, isto é, redefinindo a própria relação professor-aluno-conhecimento. Aspectos que nos levam a refletir sobre os desafios inerentes ao processo de ensino e aprendizagem dos números e das operações nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse sentido, esse trabalho tem como objetivo levantar o que apontam as pesquisas e diretrizes curriculares a respeito do assunto e discutir situações de sala de aula à luz desses estudos, bem como verificar quais são as possibilidades apontadas por educadores, de modo a trazer contributos a respeito do processo de ensino e aprendizagem dos números e das operações. Essa pesquisa, de natureza qualitativa e cunho exploratório, tem como proposta metodológica um levantamento bibliográfico relativo ao tema em questão, assim como a utilização dos princípios da pesquisa-ação. Com base nos dados coletados, concluímos que o ensino de procedimentos algoritmos, realizado de forma mecânica, sem a devida contextualização e compreensão, não corrobora a flexibilidade de pensamento, a análise dos erros, a percepção de diferentes estratégias de cálculo e, por consequência, nem sequer o entendimento de conceitos matemáticos importantes pelas crianças nessa e nas demais etapas de escolarização. Esperamos que esse trabalho abra caminho para que outras pesquisas a respeito dessa temática ocorram, qualificando, assim, as discussões em andamento.
Matemática Crítica: possibilidade de ferramenta para autogestão no mundo do trabalho?
A Matemática Crítica é um movimento que se preocupa com os aspectos políticos da educação matemática colocando no centro do debate questões de não neutralidade, poder e democracia. Skovsmose (2001) inclui as relações dialógicas no enfoque pedagógico da matemática. Diante dos desafios postos pela tecnologia para o controle dos processos produtivos nos empreendimentos empreendedores e cooperativados, bem como na formação dos estudantes a MC apresenta-se como possibilidade de ferramenta para a autogestão e possibilidade de avanços na emancipação da classe trabalhadora.
Educação Matemática e Relações Étnico-Raciais
O presente relato de experiência apresenta uma proposta de abordagem étnico-racial para o ensino de Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental. No âmbito de um projeto de extensão, voltado à oferta de cursos de formação continuada para professores da rede municipal de ensino, com o objetivo de promover o letramento étnico-racial, foi realizada uma palestra a respeito da Etnomatemática como metodologia base para a inserção da cultura africana nas aulas de Matemática, por meio dos tecidos Kente. O Kente é um dos mais tradicionais tecidos africanos e, em seus padrões, podem ser exploradas figuras geométricas e simetrias. Ao final da palestra, foi proposta uma oficina de “confecção” de tecidos Kente, na qual cada docente deveria elaborar seus padrões explorando as simetrias de translação, rotação e reflexão. Como resultados, apresentamos alguns padrões produzidos pelos docentes. Ressalta-se que a atividade proposta pode ser desenvolvida em todos os anos do Ensino Fundamental.
Impactos da Prova SAEB de Matemática e Português no IDEB dos maiores municípios do Estado do Amapá
O IDEB é um indicador educacional que associa as taxas de aprovação escolar, com as médias de desempenho de Matemática e Língua Portuguesa. O objetivo deste estudo foi o de estimar os valores da nota bruta de Matemática e Português no IDEB dos cinco maiores municípios do Amapá para alcance da meta de 2023. A metodologia tratou-se de um estudo de série temporais com aplicação de regressão linear múltipla em banco de dados secundários. Resultados mostram que em Macapá, a cada 10 pontos que se aumenta na prova de Matemática, o IDEB pode aumentar 0,15 pontos. Esses resultados podem ser explorados por gestores das escolas para nortear estratégias de aumento do IDEB, visando melhoria na qualidade do ensino de matemática.
Que Educação Financeira está sendo proposta nos Materiais Digitais da rede pública estadual paulista?
A educação no estado de São Paulo tem passado por diversas mudanças estruturais, especialmente quanto à autonomia docente no preparo das aulas. A Secretaria de Educação criou Materiais Digitais para padronizar conceitos e atividades trabalhadas em sala das escolas estaduais e públicas paulistas. Ainda, em 2024, a Educação Financeira se tornou componente obrigatório para os 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, o qual deve ser desenvolvido acompanhado dos materiais mencionados. Nesse contexto, este artigo visa compreender que Educação Financeira está sendo proposta nos Materiais Digitais, os chamados slides, considerando objetivos, conteúdos e exercícios do primeiro bimestre de 2024. O Material analisado consiste em 28 aulas, 14 para cada ano. A análise, de natureza qualitativa, baseia-se nos Eixos da Educação Financeira Escolar para a categorização dos dados. Os resultados apontaram uma ênfase na individualização das finanças, abordando investimento, empreendedorismo e orçamento individual e familiar, sem uma problematização do Sistema Neoliberal.
Resolver problemas à luz da Educação Matemática Crítica
Neste estudo investiga-se o uso da metodologia de Resolução de Problemas articulada à Educação Matemática Crítica como estratégia para potencializar o processo de ensino-aprendizagem da Matemática. A proposta foi aplicada a uma turma de 2ª série do Ensino Médio de uma escola tradicional de São Paulo, na qual buscou-se aproximar os estudantes da Matemática e fortalecer sua formação crítica e cidadã por meio de uma sequência didática; na presente pesquisa analisou-se dados provenientes da primeira de três etapas de uma sequência didática. Os resultados indicam que a metodologia favorece o engajamento, amplia a compreensão conceitual e abre caminhos para práticas pedagógicas menos tradicionais. Também evidencia desafios e possibilidades que exigem maior investigação para consolidar processos de ensino que rompam com modelos convencionais. Verificou-se, ainda, que mesmo quando se aproxima-se do paradigma do exercício, a abordagem mantém sua potência formativa.
Possibilidades de Ações Docentes para um Planejamento na Perspectiva do Ensino Exploratório
Objetiva-se discutir aspectos do planejamento de uma aula a partir de possíveis ações docentes na perspectiva do Ensino Exploratório. Sob uma ótica qualitativa e interpretativa, apresentam-se pressupostos teóricos e um planejamento de aula nessa abordagem, com discussões relacionadas às ações docentes de: estruturar detalhadamente a organização da aula; selecionar, elaborar ou adaptar tarefas; providenciar recursos; planejar o tempo da aula; antecipar dúvidas, dificuldades e estratégias dos estudantes; e prever discussões e modos de conduzi-las. As discussões apresentadas neste artigo podem se constituir em um instrumento útil para a formação de professores, pois, ao planejar aulas a partir dessa perspectiva de ensino, o docente tem a oportunidade de se organizar de maneira mais reflexiva e articulada aos desafios impostos pela prática. As questões discutidas a respeito do Ensino Exploratório e das possíveis ações docentes podem ser transpostas para diferentes áreas de ensino, não se restringindo à Matemática.
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa e interpretativa, cujo foco incide sobre a Modelagem Matemática e o Raciocínio Matemático. O estudo teve como objetivo evidenciar os processos de Raciocínio Matemático mobilizados por estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental I em práticas de Modelagem na Educação Matemática, bem como as ações docentes desenvolvidas durante essas práticas. Para fundamentar a investigação, realizou-se uma discussão teórica acerca do Raciocínio Matemático e de seus processos, das ações docentes que favorecem o seu desenvolvimento e da Modelagem na Educação Matemática enquanto metodologia de ensino. A experiência de ensino foi desenvolvida no segundo semestre de 2023, em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental I, composta por 23 estudantes, em uma escola pública municipal localizada no interior do estado do Paraná. Os resultados indicam que o contexto proposto contribuiu para a mobilização dos processos de conjecturar, comparar, identificar padrões e justificar. Nesse contexto, as ações docentes estiveram distribuídas conforme quatro categorias - convidar, guiar/apoiar, informar/sugerir e desafiar - e foram importantes durante o desenvolvimento das etapas de resolução dos problemas e de análise crítica das soluções.
Sequências Numéricas Recorrentes (SNR) via Tabuleiros e Ladrilhos: um estudo à luz da BNCC
O artigo investiga lacunas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) relacionadas às representações de Sequências Numéricas Recorrentes (SNR) articuladas com a História da Matemática. A pesquisa é qualitativa, de natureza bibliográfica e interpretativa consubstanciando responder: quais habilidades descritas na BNCC subjazem às representações das SNR mediante ladrilhos e tabuleiros? A metodologia consistiu em uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) cujo corpus informativo comportou 06 produções acadêmicas classificadas nos estratos A e B do Portal CAPES publicadas no interstício compreendido entre 2015 e 2025. A instrumentalização e categorização dos dados textuais foram realizadas com base na Análise de Conteúdo e os resultados preliminares identificaram que a base não descreve explicitamente representações dessas estruturas via tabuleiros e ladrilhos. Nesse ínterim, o objetivo primordial consiste em subsidiar novas pesquisas acerca da temática, promovendo o diálogo entre a academia, o corpo docente e Secretarias de Educação, fortalecendo, assim, a Educação Matemática.
Tendências Internacionais para o Pensamento Algébrico nos Anos Iniciais
Este artigo analisa a evolução da abordagem do pensamento algébrico nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em documentos curriculares de Matemática do Brasil, em diálogo com currículos de Estados Unidos, Nova Zelândia, Portugal, Austrália e Singapura. O estudo, de natureza qualitativa e documental, examina como diferentes sistemas educacionais formulam objetivos, conteúdos e expectativas de aprendizagem relacionados a padrões, generalização e representações. A análise evidencia convergências na valorização da álgebra precoce como eixo estruturante do raciocínio matemático, mas também diferenças quanto à explicitação do termo “álgebra”, à progressão dos conteúdos e ao nível de apoio oferecido aos professores. No caso brasileiro, destacam-se avanços na incorporação do pensamento algébrico nos anos iniciais e desafios relativos à formação docente e à produção de materiais que favoreçam sua efetiva implementação em sala de aula.
Cartas a um professor de Matemática em início de carreira:
Este relato de experiência investiga as percepções de estudantes do 2º ano do Ensino Médio de uma escola privada em Rondônia, por meio da análise de cinco fragmentos de cartas, sobre a prática pedagógica humanista e libertária no ensino da Matemática. Embora não fundado em um desenho prévio de pesquisa científica, o relato incorpora procedimentos indutivos de categorização temática e análise de conteúdo, inspirados em Marconi e Lakatos (2003). Os resultados evidenciam que, posturas docentes críticas, dialogais e afetivas, pautadas na pedagogia freiriana, fortalecem a autonomia discente e promovem um ambiente de aprendizagem inclusivo. Conclui-se que, mesmo em interações iniciais e de curta duração, a escuta ativa e o posicionamento ético adotados pelo professor em início de carreira possuem potencial para reconfigurar percepções estudantis e promover a consolidação de uma prática pedagógica em Matemática pautada pelo compromisso formativo, pela criticidade e pela reflexão epistemológica.
Articulação de contextos na docência da pós-graduação em Educação Matemática : o caso da PUC- SP
Neste artigo apresentam-se resultados de uma pesquisa qualitativa sobre articulação de contextos na prática docente, desenvolvida no âmbito do Projeto Institucional da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), cujo público-alvo foram doutorandos em Educação Matemática. O Projeto foi promovido pelas Pró-Reitorias de Graduação e de Pós-Graduação e coordenado pelo Centro de Aperfeiçoamento Docente (CAD). A coleta de dados foi orientada por uma rubrica e os contextos foram sendo definidos a partir de artigos publicados no período de 2018-2022 sobre contextos históricos, filosóficos e de métodos de pesquisas e a Educação Matemática. Os bons resultados dessa abordagem de interlocução na articulação de contextos ficaram evidentes pelo engajamento e interesse dos discentes e pela qualidade dos trabalhos produzidos. A dificuldade inicial em distinguir “conteúdos” do que se considerava “contexto” foi se dissipando, o enriquecimento e rigor das análises sendo favorecidos e os conhecimentos que se construíam tornando-se significativos.
Os Estilos de Aprendizagem de estudantes de licenciatura em Matemática a distância de uma universidade do semiárido do Rio Grande do Norte
A Educação a Distância representa uma forma de democratização do ensino, alcançando regiões remotas por meio de inovações metodológicas. Nesse cenário, compreender os estilos de aprendizagem dos futuros professores de matemática é crucial para o processo de ensino-aprendizagem da disciplina. Esta investigação evidencia uma pesquisa referente ao Estilo de Aprendizagem mais preponderante entre licenciandos do 6º período do curso de matemática na modalidade a distância de uma universidade da região semiárida potiguar para auxiliar o planejamento pedagógico, ajustando a formação às necessidades dos futuros professores para aplicar abordagens variadas e eficientes em suas atividades pedagógicas. Fundamentada no modelo de Estilos de Aprendizagem, a pesquisa utilizou o N-ILS (New Index of Learning Styles) para determinar os Estilos de Aprendizagem dos estudantes. As análises do estudo revelaram uma predominância dos estilos sensorial, visual, reflexivo e sequencial.
Explorando Funções Afins e Criptografia: Reflexões e Resultados de uma Oficina Pedagógica
A criptografia, essencial à segurança digital, é um tema instigante para relacionar funções afins com situações reais e despertar o interesse dos alunos pela matemática. Este relato de experiência analisa uma oficina aplicada no 9º ano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino Médio, que utilizou a criptografia para ensinar funções afins de maneira contextualizada. Por meio de questionários aplicados aos estudantes e das observações da professora responsável pela oficina, avaliou-se a eficácia da proposta. Os resultados indicaram que a abordagem contextualizada, ao articular o conteúdo de função afim com a história e o funcionamento da criptografia, facilitou a compreensão do conteúdo, especialmente no Ensino Fundamental, onde se observou maior engajamento. Já no Ensino Médio, sugere-se a incorporação de tecnologias como estratégia para ampliar a motivação. Conclui-se que a criptografia, por sua presença no cotidiano, é um tema promissor para tornar o ensino da matemática mais dinâmico e significativo.
Ariane Andressa Noronha de Sousa Miranda
Lecionar nos anos iniciais exige uma boa relação do curso de Pedagogia com o ensino da Matemática. Isso é de suma importância para o desenvolvimento de habilidades com atividades quantificáveis, experiências e práticas com materiais concretos. Considerando o nosso projeto de pesquisa, encontramos a problemática desta escrita na pergunta: Como podemos potencializar a relação dos pedagogos, em formação, com o ensino da Matemática? Metodologicamente, os dados produzidos foram analisados de modo qualitativo, a partir do que foi problematizado e trabalhado da ementa do programa do curso pertencente ao Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), numa disciplina de Docência e Matemática nos Anos Iniciais. Embasados, principalmente, em Fontana (2003), Larrosa (2018), Libâneo (2013) e Tardif (2002), concluímos que existem possibilidades para trabalharmos a educação matemática com o uso dos sentidos. Com efeito, conclui-se que isso pode gerar o sucesso do ensino com uma didática divertida, com satisfação e aprendizagem.
Habilidades de pensamento geométrico na aprendizagem de congruência de triângulos
Tradicionalmente, o ensino de congruência de triângulos se dá por meio da memorização de casos específicos. Contudo, é importante explorar metodologias que encorajem os alunos a formularem suas próprias estratégias para verificar congruências. Diante desta problemática, este relato de experiência objetiva refletir sobre a influência de habilidades do pensamento geométrico na aprendizagem de congruência de triângulos. Sendo configurado como um estudo de caso qualitativo, o trabalho foi aplicado com oito alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental e explorou a definição de triângulos congruentes. Os resultados revelaram que habilidades verbais, de visualização, de lógica e de desenho foram requisitadas em diversos momentos da atividade, mas nem sempre eram refletidas nas ações e falas dos alunos. Além disso, também apontaram que se fazem necessárias mais pesquisas sobre a influência de habilidades do pensamento geométrico em outros conteúdos curriculares de geometria.
Filomena Maria Gonçalves da Silva Cordeiro Moita
Ações extensionistas do LEM/UFPA na formação de professores de matemática em Salinópolis (PA)
Este trabalho se apresenta como um relato de experiência acerca da realização do I Ciclo de Formação para Professores de Matemática da Educação Básica de Salinópolis, idealizado e executado pelo Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) da UFPA (campus universitário de Salinópolis/PA). Este evento se apresentou como uma importante ação extensionista do LEM no âmbito do município e de outros localizados na região nordeste do Estado do Pará (Brasil). O evento teve 130 inscritos, entre docentes da educação básica, do magistério superior e discentes do curso de licenciatura em matemática da UFPA Salinópolis. A programação contou com a realização de múltiplas atividades, tais como: mesa redonda, painel, palestras, minicursos e exposição de jogos matemáticos, as quais possibilitaram que professores de matemática em diferentes etapas de formação refletissem sobre o ensino e aprendizagem de matemática, além de lhes permitir compartilhar vivências oriundas da profissão docente.
Formação Inicial e continuada de professores
Proposição de Situações-Problema como Estratégia de Ensino de Matemática no Curso de Pedagogia
Este artigo analisa a utilização da metodologia de proposição de situações-problema no contexto do ensino superior, especificamente no curso de Licenciatura em Pedagogia. O estudo tem como objetivo discutir as potencialidades dessa abordagem metodológica para o ensino de Matemática, considerando a formação inicial de professores que atuarão nos anos iniciais da Educação Básica. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se nos pressupostos da Resolução e Proposição de Problemas, conforme Onuchic (1999), Allevato e Onuchic (2021), Dante (2009) e nas orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As atividades desenvolvidas promoveram a participação ativa dos graduandos na elaboração de situações-problema contextualizadas. Os resultados indicam que a proposição de situações-problema favoreceu o desenvolvimento da autonomia, do raciocínio lógico e da criatividade, contribuindo para aprendizagens matemáticas mais significativas. Conclui-se que essa metodologia constitui uma estratégia relevante para os cursos de formação docente, ao articular teoria e prática no ensino de Matemática.
A pesquisa em sala de aula como princípio pedagógico para o Ensino de Matemática na educação básica
Este trabalho relata e tece reflexões sobre uma atividade de ensino de matemática que desenvolveu pesquisa em sala de aula realizada por alunos. Esta atividade faz parte de uma investigação mais ampla, em andamento, realizada em uma escola técnica federal do estado do Rio Grande do Sul. A referida pesquisa busca investigar métodos alternativos de ensino de matemática na educação básica e este trabalho relatado se constitui em um experimento dessa pesquisa. O método utilizado foi a pesquisa ação em uma abordagem qualitativa. Os alunos desenvolveram pesquisas em sala de aula sobre temas livres, envolvendo matemática, e apresentaram os resultados do seu trabalho para toda a escola em um minievento. O trabalho conclui que a pesquisa em sala de aula se constitui em um caminho possível para o desenvolvimento da aprendizagem de assuntos matemáticos na educação básica.
A construção do pensamento proporcional: uma proposta para o oitavo ano do Ensino Fundamental
Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que teve como propósito analisar a construção do pensamento proporcional por alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental. Faz parte de uma dissertação de mestrado organizada a partir da abordagem metodológica da Pesquisa Baseada em Design a qual compreende quatro etapas: a) análise e reflexão do problema educativo; b) elaboração de um artefato pedagógico a partir de uma teoria norteadora; c) intervenção pedagógica; d) análise e reflexão sobre todo processo realizado. Para obtenção dos dados, foram utilizados os registros escritos dos alunos e as gravações em áudio. Os resultados da aplicação das atividades do artefato pedagógico foram analisados de acordo com os enfoques propostos por Burgos et al. (2020), quais sejam: enfoque informal-qualitativo; aritmético; algébrico; geométrico. Pode-se inferir da análise dos resultados que os alunos, além de solidificarem seus conhecimentos sobre a proporcionalidade, também desenvolveram as habilidades de comunicação e cooperação.