Sociedade Brasileira de Educação Matemática
Matemática Crítica: possibilidade de ferramenta para autogestão no mundo do trabalho?
A Matemática Crítica é um movimento que se preocupa com os aspectos políticos da educação matemática colocando no centro do debate questões de não neutralidade, poder e democracia. Skovsmose (2001) inclui as relações dialógicas no enfoque pedagógico da matemática. Diante dos desafios postos pela tecnologia para o controle dos processos produtivos nos empreendimentos empreendedores e cooperativados, bem como na formação dos estudantes a MC apresenta-se como possibilidade de ferramenta para a autogestão e possibilidade de avanços na emancipação da classe trabalhadora.
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Impactos da Prova SAEB de Matemática e Português no IDEB dos maiores municípios do Estado do Amapá
O IDEB é um indicador educacional que associa as taxas de aprovação escolar, com as médias de desempenho de Matemática e Língua Portuguesa. O objetivo deste estudo foi o de estimar os valores da nota bruta de Matemática e Português no IDEB dos cinco maiores municípios do Amapá para alcance da meta de 2023. A metodologia tratou-se de um estudo de série temporais com aplicação de regressão linear múltipla em banco de dados secundários. Resultados mostram que em Macapá, a cada 10 pontos que se aumenta na prova de Matemática, o IDEB pode aumentar 0,15 pontos. Esses resultados podem ser explorados por gestores das escolas para nortear estratégias de aumento do IDEB, visando melhoria na qualidade do ensino de matemática.
Articulação de contextos na docência da pós-graduação em Educação Matemática : o caso da PUC- SP
Neste artigo apresentam-se resultados de uma pesquisa qualitativa sobre articulação de contextos na prática docente, desenvolvida no âmbito do Projeto Institucional da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), cujo público-alvo foram doutorandos em Educação Matemática. O Projeto foi promovido pelas Pró-Reitorias de Graduação e de Pós-Graduação e coordenado pelo Centro de Aperfeiçoamento Docente (CAD). A coleta de dados foi orientada por uma rubrica e os contextos foram sendo definidos a partir de artigos publicados no período de 2018-2022 sobre contextos históricos, filosóficos e de métodos de pesquisas e a Educação Matemática. Os bons resultados dessa abordagem de interlocução na articulação de contextos ficaram evidentes pelo engajamento e interesse dos discentes e pela qualidade dos trabalhos produzidos. A dificuldade inicial em distinguir “conteúdos” do que se considerava “contexto” foi se dissipando, o enriquecimento e rigor das análises sendo favorecidos e os conhecimentos que se construíam tornando-se significativos.
Pesquisas com Implicações para Sala de Aula
Os Estilos de Aprendizagem de estudantes de licenciatura em Matemática a distância de uma universidade do semiárido do Rio Grande do Norte
A Educação a Distância representa uma forma de democratização do ensino, alcançando regiões remotas por meio de inovações metodológicas. Nesse cenário, compreender os estilos de aprendizagem dos futuros professores de matemática é crucial para o processo de ensino-aprendizagem da disciplina. Esta investigação evidencia uma pesquisa referente ao Estilo de Aprendizagem mais preponderante entre licenciandos do 6º período do curso de matemática na modalidade a distância de uma universidade da região semiárida potiguar para auxiliar o planejamento pedagógico, ajustando a formação às necessidades dos futuros professores para aplicar abordagens variadas e eficientes em suas atividades pedagógicas. Fundamentada no modelo de Estilos de Aprendizagem, a pesquisa utilizou o N-ILS (New Index of Learning Styles) para determinar os Estilos de Aprendizagem dos estudantes. As análises do estudo revelaram uma predominância dos estilos sensorial, visual, reflexivo e sequencial.
Explorando Funções Afins e Criptografia: Reflexões e Resultados de uma Oficina Pedagógica
A criptografia, essencial à segurança digital, é um tema instigante para relacionar funções afins com situações reais e despertar o interesse dos alunos pela matemática. Este relato de experiência analisa uma oficina aplicada no 9º ano do Ensino Fundamental e no 3º ano do Ensino Médio, que utilizou a criptografia para ensinar funções afins de maneira contextualizada. Por meio de questionários aplicados aos estudantes e das observações da professora responsável pela oficina, avaliou-se a eficácia da proposta. Os resultados indicaram que a abordagem contextualizada, ao articular o conteúdo de função afim com a história e o funcionamento da criptografia, facilitou a compreensão do conteúdo, especialmente no Ensino Fundamental, onde se observou maior engajamento. Já no Ensino Médio, sugere-se a incorporação de tecnologias como estratégia para ampliar a motivação. Conclui-se que a criptografia, por sua presença no cotidiano, é um tema promissor para tornar o ensino da matemática mais dinâmico e significativo.
Ariane Andressa Noronha de Sousa Miranda
Habilidades de pensamento geométrico na aprendizagem de congruência de triângulos
Tradicionalmente, o ensino de congruência de triângulos se dá por meio da memorização de casos específicos. Contudo, é importante explorar metodologias que encorajem os alunos a formularem suas próprias estratégias para verificar congruências. Diante desta problemática, este relato de experiência objetiva refletir sobre a influência de habilidades do pensamento geométrico na aprendizagem de congruência de triângulos. Sendo configurado como um estudo de caso qualitativo, o trabalho foi aplicado com oito alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental e explorou a definição de triângulos congruentes. Os resultados revelaram que habilidades verbais, de visualização, de lógica e de desenho foram requisitadas em diversos momentos da atividade, mas nem sempre eram refletidas nas ações e falas dos alunos. Além disso, também apontaram que se fazem necessárias mais pesquisas sobre a influência de habilidades do pensamento geométrico em outros conteúdos curriculares de geometria.
Filomena Maria Gonçalves da Silva Cordeiro Moita
Ações extensionistas do LEM/UFPA na formação de professores de matemática em Salinópolis (PA)
Este trabalho se apresenta como um relato de experiência acerca da realização do I Ciclo de Formação para Professores de Matemática da Educação Básica de Salinópolis, idealizado e executado pelo Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) da UFPA (campus universitário de Salinópolis/PA). Este evento se apresentou como uma importante ação extensionista do LEM no âmbito do município e de outros localizados na região nordeste do Estado do Pará (Brasil). O evento teve 130 inscritos, entre docentes da educação básica, do magistério superior e discentes do curso de licenciatura em matemática da UFPA Salinópolis. A programação contou com a realização de múltiplas atividades, tais como: mesa redonda, painel, palestras, minicursos e exposição de jogos matemáticos, as quais possibilitaram que professores de matemática em diferentes etapas de formação refletissem sobre o ensino e aprendizagem de matemática, além de lhes permitir compartilhar vivências oriundas da profissão docente.
Formação Inicial e continuada de professores
A pesquisa em sala de aula como princípio pedagógico para o Ensino de Matemática na educação básica
Este trabalho relata e tece reflexões sobre uma atividade de ensino de matemática que desenvolveu pesquisa em sala de aula realizada por alunos. Esta atividade faz parte de uma investigação mais ampla, em andamento, realizada em uma escola técnica federal do estado do Rio Grande do Sul. A referida pesquisa busca investigar métodos alternativos de ensino de matemática na educação básica e este trabalho relatado se constitui em um experimento dessa pesquisa. O método utilizado foi a pesquisa ação em uma abordagem qualitativa. Os alunos desenvolveram pesquisas em sala de aula sobre temas livres, envolvendo matemática, e apresentaram os resultados do seu trabalho para toda a escola em um minievento. O trabalho conclui que a pesquisa em sala de aula se constitui em um caminho possível para o desenvolvimento da aprendizagem de assuntos matemáticos na educação básica.
A construção do pensamento proporcional: uma proposta para o oitavo ano do Ensino Fundamental
Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que teve como propósito analisar a construção do pensamento proporcional por alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental. Faz parte de uma dissertação de mestrado organizada a partir da abordagem metodológica da Pesquisa Baseada em Design a qual compreende quatro etapas: a) análise e reflexão do problema educativo; b) elaboração de um artefato pedagógico a partir de uma teoria norteadora; c) intervenção pedagógica; d) análise e reflexão sobre todo processo realizado. Para obtenção dos dados, foram utilizados os registros escritos dos alunos e as gravações em áudio. Os resultados da aplicação das atividades do artefato pedagógico foram analisados de acordo com os enfoques propostos por Burgos et al. (2020), quais sejam: enfoque informal-qualitativo; aritmético; algébrico; geométrico. Pode-se inferir da análise dos resultados que os alunos, além de solidificarem seus conhecimentos sobre a proporcionalidade, também desenvolveram as habilidades de comunicação e cooperação.
Uma revisão sistemática sobre a aprendizagem dos diferentes significados do conceito de fração
O ensino das frações e seus significados têm sido encarado como um desafio para a Educação Básica. O conceito de fração envolve os significados: parte-todo, quociente, medida, razão e operador, que, quando bem compreendidos, contribuem para a construção desse conceito. Nesse sentido, o objetivo do presente estudo é analisar as expectativas quanto ao ensino e à aprendizagem do significado de fração. Metodologicamente, este estudo foi constituído de uma revisão sistemática (método PRISMA), de fundamento qualitativo e abordagem exploratória com base em pesquisa aplicada na temática sobre o ensino dos diferentes significados de fração. Como resultados principais da leitura e da análise dos estudos selecionados, observou-se reduzida amplitude na apresentação de recursos metodológicos, que trabalhem diferentes ideias de fração. Apesar de todos os significados de fração terem sido citados, o mais empregado e o mais conhecido entre os professores ainda é o significado parte-todo.
O Ensino de Matemática para Alunos Surdos: uma revisão sistemática da literatura
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de mestrado, de natureza qualitativa, embasado nos pressupostos metodológicos da Revisão Sistemática da Literatura e da Análise de Conteúdo. O corpus é composto por artigos publicados entre 2018 e 2022 em periódicos Qualis A disponíveis no Portal de Periódicos da CAPES. A pesquisa buscou responder à seguinte questão: “O que revela a literatura sobre o ensino de Matemática para alunos surdos e como torná-lo mais inclusivo?”. A análise dos dados levou à elaboração de seis categorias temáticas que revelaram lacunas na formação docente e nas práticas pedagógicas inclusivas que valorizem a Libras, a importância da visualidade e as particularidades da Cultura Surda. Foram também evidenciadas a escassez no vocabulário matemático em Libras e ainda a urgência na disseminação do bilinguismo e da Escrita de Sinais. Este estudo pretende contribuir para o campo da Educação Matemática ao oferecer subsídios teóricos e práticos que podem orientar professores e instituições na promoção de um ensino mais acessível e equitativo para alunos surdos.
Analysis of pedagogical approaches in two collections of Mathematics curriculum materials
Assuming that the curriculum material is a tool to support the work of planning and implementing classes, the study presented was guided by the objective of discuss the approach to the organization and role of students and the source of knowledge in two collections of curriculum materials for Mathematics. Teacher's Manuals were selected from two collections of materials for the Final Years of Elementary School, in which Algebra tasks and related teaching guidelines were mapped. Based on pedagogical approaches as a theoretical framework, a documentary analysis was carried out considering the organization and role of students, and the source of knowledge. The results indicate that the role that students are expected to play in solving the tasks gives them little authorship in the learning process, with roles as respondents prevailing. As for the organization, the indication of individual resolution prevails, which disregards interactions in class. The source of knowledge is centered on students, teachers and curriculum material, with teachers standing out as the source.
Tarefas para o estudo de funções seno e cosseno: uma análise de livro sob a lente do mecanismo atencional top-down e da TAD
O objetivo deste trabalho é analisar tarefas matemáticas para o estudo de funções seno e cosseno na perspectiva do mecanismo atencional cerebral top-down, articulado à Teoria Antropológica do Didático (TAD). A análise ocorre sobre as tarefas de um livro didático do Novo Ensino Médio, a fim de compreender os mecanismos atencionais mobilizados e as praxeologias matemáticas evocadas na resolução das atividades de funções seno e cosseno. O referencial teórico e metodológico adotado é a Teoria Antropológica do Didático (TAD), além dos requisitos mínimos para a elaboração do tipo de tarefas trigonométricas e da Neurociência Cognitiva, com o intuito de ativar o mecanismo atencional top-down. Os resultados apontam que a mobilização de requisitos ligados à atenção do mecanismo atencional top-down em tarefas matemáticas pode favorecer o ensino e a aprendizagem das funções seno e cosseno.
Organização Curricular de Matemática no Novo Ensino Médio: aspectos da BNCC e do Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul
Este artigo apresenta uma análise acerca da organização curricular da disciplina de Matemática no Estado de Mato Grosso do Sul, considerando dois documentos norteadores: a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul para o Ensino Médio. Nosso objetivo foi apresentar uma análise ancorada nesses dois documentos, BNCC e Currículo de MS para o Ensino Médio, observando como se relacionam, e de que forma o documento elaborado pela Secretaria Estadual de Educação de MS complementa o documento nacional. Utilizamos a abordagem qualitativa de caráter documental que contou com pesquisa bibliográfica nos documentos referenciados, nas legislações que os precedem e em outras pesquisas relacionadas à área. Os resultados apontam que o Currículo de MS procurou estabelecer aproximações com as questões regionais, bem como efetuou uma separação e ampliação das habilidades por série no Ensino Médio, no que diz respeito à Matemática e suas Tecnologias.
Os Fóruns Regionais de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática promovem discussões sobre a formação de professores nos diferentes estados brasileiros, contribuindo para os debates nos Fóruns Nacionais. A seção Fóruns Regionais de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática apresenta nove artigos que analisam os resultados desses eventos em 2023. Os estudos destacam desafios como a articulação entre teoria e prática, a revisão das políticas curriculares, a valorização da identidade docente e o fortalecimento das licenciaturas. Além disso, apontam a precarização do ensino e a necessidade de incentivo à carreira docente. As reflexões reforçam a importância de aprimorar a formação dos professores de Matemática para garantir uma educação pública de qualidade e inclusiva.
Fóruns Regionais de Formação Inicial de professores que ensinam Matemática
Fóruns Regionais de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática: aspectos emergentes
Este artigo tem como objetivo identificar e analisar necessidades emergentes dos Fóruns Regionais de Formação Inicial de Professores que ensinam Matemática a partir de trabalhos desenvolvidos por oito diretorias regionais que compõem a Sociedade Brasileira de Educação Matemática. Adotou-se uma abordagem qualitativa, baseada na pesquisa documental e bibliográfica. Entre as principais demandas identificadas, destacam-se a necessidade de uma maior integração entre teoria e prática, a revisão das políticas curriculares, o reconhecimento dos saberes docentes e o fortalecimento das licenciaturas para atender à diversidade sociocultural. Além disso, emergem discussões sobre a precarização do ensino, a falta de incentivos para o ingresso na docência e a necessidade de fortalecer a identidade profissional do professor de Matemática. As discussões realizadas por essas regionais podem contribuir para a construção de políticas públicas para a formação de professores.
Textos que circularam no IX Fórum Baiano das Licenciaturas em Matemática
O presente artigo tem como objetivo analisar os textos que circularam nos grupos de trabalho do IX Fórum Baiano das Licenciaturas em Matemática, cujo evento aconteceu no ano de 2023 e foi promovido pela Sociedade Brasileira de Educação Matemática/Regional Bahia. Nesse evento, de maneira simultânea, cada grupo de trabalho se reuniu para discutir uma temática, elaborar um documento escrito que sintetiza essas discussões e socializar numa plenária para toda comunidade baiana. Nesta pesquisa, considera-se como textos esses documentos escritos por cada grupo de trabalho. Seguindo uma abordagem qualitativa e análise documental, a análise, fundamentada na perspectiva teórica e sociológica de Basil Bernstein, tem em conta os resultados de pesquisas referentes ao tema de cada grupo de trabalho e o documento orientador da SBEM Nacional. Ao realizar as leituras minuciosas dos textos que circularam em cada grupo, foram identificados aqueles, destacados pelos participantes, que ora problematizaram discussões gerais que contemplaram o grupo, ora centralizaram determinadas discussões que regularam ou associaram o campo recontextualizador pedagógico (as universidades e os cursos de formação de professores) a outros campos. Conclui-se, portanto, que, a despeito de a comunidade baiana ter conseguido contemplar discussões pertinentes a cada grupo ou temática envolvida, outros textos poderão ser aprofundados nos seus futuros fóruns, a fim de avaliar e avançar no campo da formação de professores, no âmbito das Licenciaturas em Matemática.
Jogos Digitais e Educação Matemática: o que vem sendo produzido atualmente?
Este estudo é uma revisão de literatura com o objetivo de investigar o que foi produzido em termos de pesquisa sobre os jogos digitais na Educação, e especificamente na educação matemática, nos últimos anos. Para isso, recorremos ao repositório de periódicos digitais da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Após inserção do descritor “jogos digitais na educação matemática” entre 2005 e 2024, obtivemos um número expressivo de resultados, o que justificou o enfoque dado aos artigos atuais dos dois últimos anos. Assim, foram selecionados quinze artigos classificados e dispostos em quatro eixos analíticos: criação de jogos digitais, avaliação de jogos digitais, análise de jogos digitais e mapeamento de jogos digitais para o ensino de matemática. Nesse ínterim, analisamos e concluímos que: quanto à criação, o Scratch se consolida como uma opção, mas as pesquisas envolvendo conexões entre matemática, robótica e outras possibilidades tecnológicas também se fazem presentes; quanto à avaliação, demonstra que professoras/professories/professores se mantêm em formação e buscando novas possibilidades para salas de aula de matemática; e, por fim, quanto à análise, verificamos a importância de que as/es/os alunas/alunes/alunos tenham contato com essas novas possibilidades de jogos digitais e o impacto gerado por elas.
Medindo longas distâncias com um aparato de 2600 anos: uma aplicação histórica da Semelhança de Triângulos por Tales de Mileto
Semelhança de Triângulos é um conteúdo do Nono Ano do Ensino Fundamental que elabora conceitos de proporcionalidade geométrica previamente estudados. Objetivando contribuir com sugestões da BNCC, construiu-se e aplicou-se uma sequência didática centrada em torno de uma importante aplicação histórica da Semelhança de Triângulos, articulando conjuntamente diferentes abordagens de ensino. Construiu-se com turmas do Nono Ano um aparato historicamente atribuído a Tales de Mileto, que o permitia medir distâncias de navios da costa, utilizando Semelhança de Triângulos. Após comprovar sua eficácia, aplicou-se à medida de objetos distantes, a partir do topo do prédio mais alto da escola. Realizou-se, também, uma análise dos erros acumulados no processo, incentivando a reflexão científica acerca do experimento. As aulas foram recebidas com grande entusiasmo pelos estudantes, os quais mostraram considerável compreensão do processo estudado.
Fórum Regional de Formação de Professores que Ensinam Matemática no Acre: perspectivas e possibilidades em prol das licenciaturas
O presente texto objetiva-se a refletir sobre o papel do Fórum de Formação de Professores que Ensinam Matemática (FFPEM) no estado do Acre. A nível local já foram realizadas duas edições visando a discussão de temáticas construídas pelo (GT 07) e expressas em algumas orientações gerais e específicas. A metodologia pautada na organização de grupos de discussões temáticos e a produção escrita dos relatos possibilitou o diálogo de uma parte considerável dos atores relacionados com a formação Inicial. Como resultados tivemos a ampliação das nossas compreensões sobre a complexidade que caracteriza a formação inicial, a necessidade de que os fóruns sejam construídos de forma colaborativa, para troca de saberes e experiências culminando em proposições efetivas para a melhoria das licenciaturas de matemática, pedagogia e indígena.
Percepções e Desafios na Formação de Professores que Ensinam Matemática no Contexto Sergipano
Este artigo objetiva refletir sobre as discussões atinentes às temáticas evocadas no IV Fórum Sergipano de Formação de Professores que Ensinam Matemática. Nesta reflexão, nos pautamos em uma abordagem qualitativa, cuja coleta perpassou pela análise dos textos sínteses das discussões, bem como, da observação participante, considerando que as autoras estiveram presentes nos Grupos de Discussão. As temáticas foram: formação matemática; o ensino de matemática na formação de educadores indígenas, quilombolas e do campo; práticas de interculturalidade; ensino inclusivo de matemática para alunos com deficiência; e tecnologias digitais nas aulas de matemática após o contexto pandêmico. A análise pautou-se em elementos da formação de professores e de políticas públicas associadas às demandas apontadas durante o Fórum. Para atender a essas carências do contexto sergipano, constatou-se a necessidade em promover formação de professores, em quatro módulos que abordassem sobre: Currículo de Matemática, Livros Didáticos, Tecnologias Digitais e Educação Matemática Inclusiva.
Formação de professores que ensinam matemática
Diálogos e Propostas: Fóruns Paulistas de Formação de Professores que Ensinam Matemática
Este artigo apresenta um estudo documental e bibliográfico sobre os oito Fóruns Paulistas de Formação de Professores que Ensinam Matemática (FPFPEM), destacando seu contexto histórico e educacional, bem como os principais encaminhamentos discutidos. A análise revelou avanços, como o aumento da representatividade dos participantes e a relevância das temáticas abordadas, alinhadas a políticas públicas e diretrizes recentes. Entre os temas debatidos, destacam-se práticas pedagógicas, estágios, programas como PIBID e Residência Pedagógica, formação continuada e condições de trabalho docente. No entanto, identificou-se a ausência de uma normatização clara para os Fóruns, incluindo a falta de publicação sistemática dos relatórios finais e encaminhamentos, o que evidencia a necessidade de regulamentação por parte da SBEM-Nacional. Os Fóruns se consolidam como espaços essenciais para a articulação de debates sobre políticas públicas e educação, mas demandam maior organização para potencializar sua contribuição à formação docente e ao aprimoramento dos cursos de Licenciatura em Matemática e em Pedagogia, bem como à melhoria da Educação Básica.
Aprendizagem Profissional Docente em uma Comunidade Investigativa: a Pesquisa da Própria Prática e o Desenvolvimento Profissional de uma Formadora
Apresentam-se resultados de uma pesquisa da própria prática realizada em processo de pós-doutorado, em participação de uma comunidade investigativa, com objetivo de identificar aprendizagens profissionais e contribuições com o desenvolvimento profissional docente de uma formadora. Buscou-se responder: “De que modo a participação em uma comunidade investigativa contribuiu com a aprendizagem profissional docente de uma formadora?” A pesquisa é de natureza qualitativa, com paradigma interpretativo, realizada por meio da observação e da participação ativa na comunidade investigativa, onde o processo formativo ocorreu. Concluiu-se que diferentes perspectivas e abordagens práticas, adotadas em processos formativos, ao serem compartilhados e vivenciados em uma comunidade investigativa, impulsionam a “reflexão metacognitiva”, a mudança de crenças e a aprendizagem profissional docente acerca da natureza do ensino e da aprendizagem em matemática.
Fórum Tocantinense de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática (FTPEM): ações, desafios e reflexões
Este artigo objetivou analisar as discussões desenvolvidas durante o I Fórum Tocantinense de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática (I FTPEM), realizado em 2021, e o II FTPEM, em 2023, organizados pela Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), regional Tocantins, com base nos relatórios dos Grupos de Discussão (GDs). A proposta desses fóruns consiste em identificar as categorias e desafios emergentes dos diálogos acerca das temáticas abordadas. Para isso, utilizamos a análise documental como metodologia, orientada pela perspectiva da análise de conteúdo, conforme Lüdke e André (2020) e Bardin (1977). Os resultados destacaram a necessidade de uma colaboração mais estreita entre as instituições formadoras e o sistema de ensino; uma maior integração entre saberes científicos e práticas pedagógicas diversificadas e inclusivas; além de uma integração entre iniciativas como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, o Programa Residência Pedagógica e o estágio supervisionado. Ademais, evidenciaram a urgência de maiores investimentos na Educação e na elaboração de políticas públicas focadas na formação docente e na prática profissional para o ensino de Matemática.
Formação inicial e continuada de professores
Saberes científicos e Prática Pedagógica
Políticas públicas e prática profissional
Reflexões sobre a Formação Inicial os Professores que Ensinam Matemática sob a ótica de pesquisadores do Rio Grande do Sul
O artigo tem por objetivo apresentar as reflexões tecidas no VII Fórum Regional de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática promovido pela SBEM-RS. O evento contou com a participação de pesquisadores e professores atuantes nos diversos contextos e níveis de ensino no RS. O evento regional buscou integrar e conectar os diversos contextos desses formadores na busca de uma Educação Matemática atual. O painel de abertura abordou políticas nacionais de formação de professores que ensinam matemática, bem como seus desafios e proposições. Seguiram-se cinco grupos de discussão que trataram de vários aspectos, como os conhecimentos próprios da docência; perfil profissional dos formadores de professores; politicas públicas curriculares, Educação Matemática na Licenciatura em Pedagogia, na formação de educadores indígenas, quilombolas e do campo. As reflexões dos professores-pesquisadores foram apresentadas em painel de encerramento no qual constatou-se o envolvimento e interesse dos participantes nos temas abordados.
Um breve panorama das discussões promovidas no V Fórum Mineiro de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática
O objetivo deste artigo é apresentar uma síntese das discussões promovidas nos Grupos de Trabalho (GT) do V Fórum Mineiro de Formação Inicial de Professores que Ensinam Matemática. Os dados são decorrentes dos registros de cada um dos GTs e das gravações disponibilizadas no canal do YouTube da Sociedade Brasileira de Educação Matemática, regional Minas Gerais (SBEM-MG). Destaca-se que o GT1 refletiu sobre os saberes próprios da docência. O GT2 sobre o processo de tornar-se professor. O GT3, centrou-se no debate sobre políticas curriculares e enfatizou a importância de reconhecer que professores e estudantes são produtores de currículo. O GT4 dialogou sobre a formação do formador de professores que ensinam Matemática. O GT5 focou no ensino de matemática e na formação do professor para atuação em contextos socioculturais específicos. Diante do exposto, conclui-se o quão potente é a promoção de espaços que coadunam docentes e pesquisadores, não só para o avanço das pesquisas como para minimizar os efeitos da solidão docente.
Discussões sobre a formação inicial de professores que ensinam Matemática no Ceará: refletindo sobre o IV FPMat-CE
O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre as discussões realizadas no âmbito do IV FPMat-CE, apresentando um panorama do debate sobre a formação inicial de professores que ensinam Matemática no estado do Ceará. Para tanto, recorreu-se a um ensaio teórico fomentado a partir das pautas discutidas nesse evento e fundamentado na literatura em Educação e Educação Matemática. Como resultados, apontamos que são tópicos de interesse os conhecimentos profissionais da docência, a prática formativa dos formadores e as políticas públicas curriculares, bem como a atuação em Educação Matemática nos cursos de Pedagogia; além disso, aponta-se a escassez de discussões a respeito da formação de educadores(as) matemáticos(as) indígenas, quilombolas e do campo, e, consequentemente, a necessidade de fomentar e ampliar esse debate.
Guia de Elaboração/Uso de Sequências Didáticas para o Ensino de Matemática
Um Produto Educacional (PE) de ensino, resultado de um Mestrado Profissional, possui grande potencial no processo de ensino e aprendizagem, especialmente no ensino de Matemática. Este artigo apresenta o desenvolvimento, a aplicação e a avaliação de um Guia de Elaboração/Uso de Sequências Didáticas, concebido como PE, no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática (PPGECNM) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou um questionário com 10 perguntas fechadas e 2 abertas, aplicado a 30 professores de Matemática da rede pública de Maracanaú-CE. Os resultados mostraram que a maioria dos professores concordou com as diretrizes do Guia e manifestou interesse em utilizá-lo em sala de aula, ressaltando a importância de incorporá-lo na formação inicial e continuada de professores de Matemática. Conclui-se que o Guia, baseado nas contribuições dos professores, pode ser útil no trabalho docente, recomendando sua divulgação e exploração em diversos contextos.
Recursos Didáticos para a aula de Matemática
Guia de Elaboração de Sequências Didáticas
A complexidade de liames entre identidades, diferenças e professores de matemática
A pesquisa descrita nas laudas desta publicação foi de caráter teórico. Buscou-se evidenciar laços entre identidades sociais (com destaque às identidades profissionais) e diferenças (no que tange, em especial, à(s) identidade(s) dos professores de matemática), utilizando-se, para tanto, a perspectiva filosófica complexa de Edgar Morin. Três princípios da teoria da complexidade moriniana serviram de alicerce às argumentações levadas a efeito no texto: o hologramático, o dialógico e o recursivo. Ao final do estudo, inferiu-se que, em se tratando dos profissionais, em geral, e dos professores de matemática, em particular: (1) existem elementos diferentes/insólitos nas identidades, as quais, com seus atributos, estão em cada um dos elementos diferentes/insólitos que nelas se situam (princípio complexo hologramático); (2) identidades e diferenças antagonizam-se e, a um só tempo, complementam-se (princípio complexo dialógico); (3) diferenças geram identidades, que retroagem sobre diferenças, (re)gerando-as (princípio complexo recursivo).
Multiplicação com diferentes significados e o uso das tecnologias digitais: uma revisão narrativa
Esta pesquisa objetiva realizar uma revisão bibliográfica de estado da arte sobre o ensino da operação de multiplicação, explorando seus diferentes significados e o uso de recursos tecnológicos digitais. A metodologia envolveu uma pesquisa qualitativa e bibliográfica, baseada em revisão narrativa, na qual foram analisados 13 estudos encontrados na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no portal eduCAPES. Os resultados evidenciam que o uso de tecnologias digitais, como softwares educativos, jogos interativos e aplicativos de simulação, amplia as possibilidades de ensino e aprendizagem ao proporcionar um ambiente dinâmico e participativo, favorecendo a resolução de problemas e a experimentação prática. Ademais, os diferentes significados da multiplicação – como adição de parcelas iguais, raciocínio combinatório, disposição retangular e proporcionalidade – colaboram para desenvolver o pensamento matemático dos alunos. A análise demonstra que estratégias pedagógicas que integram tecnologia e os diversos significados da multiplicação contribuem para a construção de um ensino mais efetivo.