Autoavaliação de estudantes de Cálculo Diferencial e Integral sobre atividades com uso de metodologias ativas
Palavras-chave:
Ensino de Cálculo Diferencial e Integral, Metodologias Ativas, AutoavaliaçãoResumo
Este trabalho faz parte de uma pesquisa que investigou em que medida as metodologias ativas podem contribuir para a aprendizagem de conceitos de Cálculo Diferencial e Integral. A abordagem é qualitativa, o tipo de pesquisa é Engenharia Didática e a análise das informações coletadas seguiu as orientações da análise de conteúdo. Este texto discute a autoavaliação realizada na fase de experimentação da pesquisa com uso de metodologias ativas. Os sujeitos da pesquisa são estudantes da disciplina, no curso de Física de universidade pública. Infere-se que a autoavaliação foi um instrumento importante no processo de ensino e aprendizagem e indicou que as atividades realizadas contribuíram com a aprendizagem dos conteúdos trabalhados.
Referências
Almeida, M. G., & Fernandes, J. A. (2010, July/Dec). A comunicação promovida por futuros professores na aula de matemática. Zetetiké, 18(34), 109-154.
Artigue, M. (1995). Ingeniería didáctica. In M. Artigue, R. Douady, L. Moreno, & P. Gómes (Eds.), Ingeniería didáctica em educación matemática: un esquema para La investigación y La innovación em La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (pp. 97-140). México, DF: Grupo Editorial Iberoamérica.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo, SP: Edições 70.
Benakli, N., Kostadinov, B., Satyanarayana, A., & Singh, S. (2017). Introducing computational thinking through hands-on projects using R with applications to calculus, probability and data analysis. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 48(3), 393-427.
Berbel, N. A. N. (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, 32(1), 25-40.
Bezerra, W. W. V. (2019). Avaliação para aprendizagem na disciplina de Cálculo 1: percepções de discentes e docentes da Universidade de Brasília (Tese de doutorado, Faculdade de Educação, Universidade de Brasília). Recuperado de http://repositorio.unb.br/handle/10482/38160.
Bicudo, M. A. V., Klüber, T. E. (2013). A questão de pesquisa sob a perspectiva da atitude fenomenológica de investigação. Conjectura: filosofia e educação, 18(3), 24-40.
Borges, T. S., & Alencar, G. (2014). Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante no ensino superior. Cairu Em Revista, 3(4), 119-143.
Buriasco, R. L. C., Ferreira, P. E. A., & Ciani, A. B. (2009). Avaliação como prática de investigação (alguns apontamentos). Bolema: Boletim de Educação Matemática, 22(33), 69-96.
Bustamante, Ó. P., Prieto, V. A., & Torres, T. T. (2012). Aprendizaje basado en problemas: evaluación de una propuesta curricular para La formación inicial docente. Estudios Pedagógicos, 38(1), 161-180.
Carvalho, A. M. P., & Gil-Pérez, D. (2011). Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo, SP: Cortez.
Çekmez, E. (2020). Establishing the link between the graph of a parametric curve and the derivatives of its component functions. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 51(1), 115-130.
Costa, F. C. X. (2005). Trabalho em grupo entre alunos de cursos de administração: Uma utopia? Revista Brasileira de Gestão de Negócios, 7(19), 36-45.
Diesel, A., Baldez, A. L. S., & Martins, S. N. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, 14(1), 268-288.
Fernandes, R. A. C., Rosa, D. E. G., Fontes, L. S., Silva, E. F., & Ataíde, J. (2018). A didática como espaço de (trans)formação de ciências e matemática. Anais do XIX ENDIPE, 1-37.
Fonseca, M. G., & Gontijo, C. H. (2021). Pensamento crítico e criativo em matemática: uma abordagem a partir de problemas fechados e problemas abertos. Perspectivas da Educação Matemática, 14(34), 1-18.
Fragelli, R. R., & Fragelli, T. B. O. (2017). Trezentos: a dimensão humana do método. Educar em Revista, (63), 253-265.
Lopez, I. F., & Segadas, C. (2014). A disciplina Cálculo I nos cursos de Engenharia da UFRJ: sua relação com o acesso à universidade e sua importância para a conclusão do curso. REUCP, 8(2), 92-107.
Lovato, F. L., Michelotti, A., Silva, C. B., & Loretto, E. L. S. (2018). Metodologias ativas de aprendizagem: uma breve revisão. Acta Scientiae, 20(2), 154-171.
Mattar, J. (2017). Metodologias ativas: para a educação presencial, blended e a distância. São Paulo, SP: Artesanato Educacional.
Mitre, S. M., Siqueira-Batista, R., Girardi-De-Mendonça, J. M., Morais-Pinto, N. M., Meirelles, C. D. A. B., Pinto-Porto, C., Moreira, T., & Hoffmann, L. M. A. (2008). Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciências e Saúde Coletiva, 13, 2133-2144.
Moraes, R., Galiazzi, M. C. (2016). Análise Textual Discursiva. Ijuí, RS: Ed. Unijuí.
Moretto, V. P. (2007). Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. Rio de Janeiro, RJ: Lamparina.
Oliveira, M. C. A., & Raad, M. R. (2012). A existência de uma cultura escolar de reprovação no ensino de Cálculo. Boletim do GEPEM, (61), 125-137.
Pais, L. C. (2002). Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte, MG: Autêntica.
Pinto, A. S. S., Bueno, M. R. P., Silva, M. A. F. A., Sellmann, M. Z., & Koehler, S. M. F. (2012). Inovação Didática – Projeto de Reflexão e Aplicação de Metodologias Ativas de Aprendizagem no Ensino Superior: uma experiência com “peer instruction”. Janus, 75-87.
Prahl, K. (2017). Best Practices for the Think-Pair-Share Active-Learning Technique. The American Biology Teacher, 79(1), 3-8.
Salinas, P., & Alanís, J. A. (2009). Hacia um nuevo paradigma em la enseñanza del cálculo dentro de una institución educativa. Revista Latino americana de Investigación en Matemática Educativa, 12(3), 355-382.
Salvador, D. F., Rolando, L. G. R., Oliveira, D. B., & Vasconcellos, R. F. R. R. (2014). Aplicando os princípios da Aprendizagem Baseada em Problemas como modelo instrucional no contexto de uma feira de ciências. Revista Electrónica de Enseñanza de lãs Ciencias, 13(3), 292-317.
Santos, V. S., & Gontijo, C. H. (2018). Avaliação em matemática: percepções docentes e implicações para o ensino e aprendizagem. Curitiba, PR: Appris.
Santos, R. M., & Borges Neto, H. (2005). Avaliação do desempenho no processo de ensino-aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral I (o caso da UFC). Laboratório de Pesquisa Multimeios. Recuperado de http://blogs.multimeios.ufc.br/wp-content/blogs.dir/33/files/2020/10/artigo-avaliacao-do-desempenho-no-processo-de-ensino-aprendizagem.pdf.
Silva, G. S. (2023). Indícios de autoavaliação em um Vaivém. Bolema, 37(77), 1087-1105.
Silva, G. S., & Buriasco, R. L. C. (2020). Fichas de autoavaliação em matemática: um estudo de respostas de alunos. In M. I. R. Ortigão, & J. R. V. Santos. (Orgs.). Avaliação e Educação Matemática: pesquisas e delineamentos (pp. 46-57). Brasília, DF: SBEM.
Souza, D. V., & Fonseca, R. F. (2007). Reflexões acerca da aprendizagem baseada em problemas na abordagem de noções de cálculo diferencial e integral. Educ. Matem. Pesq., 19(1), 197-221.
Stanberry, M. L. (2018). Active learning: a case study of student engagement in college Calculus. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 49(6), 1-11.
Vandenbussche, J., Ritter, L., & Scherrer, C. (2018). An incentivized early remediation program in Calculus I. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 49(2), 1-15.
Villas Boas, B. M. F. (2014). Avaliação para aprendizagem na formação de professores. Cadernos de Educação, 26, 57-77.
Wrobel, J. S., Zeferino, M. V. C., & Carneiro, T. C. J. (2013). Um mapa do ensino de Cálculo nos últimos 10 anos do COBENGE. Anais do XLI Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia, 1-12. Recuperado de https://www.turing.pro.br/anais/COBENGE-2013/pdf/117437_1.pdf.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
