Descolonialidad y Educación Matemática: ¿un diálogo posible en la formación docente?
Palabras clave:
Enseñanza de Matemáticas, Colonialidad, Descolonialidad, Giros decoloniales, Formación de profesores que imparten MatemáticasResumen
Este ensayo surge de la necesidad de invitar a docentes que enseñan Matemáticas a introducirse en discusiones y reflexiones sobre una opción decolonial en la Educación Matemática. En este sentido, el objetivo es presentar algunos aspectos de un diálogo entre la perspectiva de la decolonialidad y la Educación Matemática como un proyecto académico-político emergente en la formación de docentes que enseñan Matemáticas. Para ello, la argumentación se organiza en torno a tres ejes: decolonialidad, Educación Matemática desde una perspectiva decolonial y los posibles giros decoloniales en la Educación Matemática. Las dos primeras partes del debate se basan en un movimiento bidireccional entre la decolonialidad y la Educación Matemática, llamando a la reflexión sobre las posibles vías para superar las prácticas coloniales eurocéntricas hegemónicas en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. En la tercera parte, se dialoga con los resultados de los proyectos de investigación y extensión para ilustrar posibles caminos de insurgencia para la realización de una Educación Matemática Decolonial. En resumen, se argumenta que observar las dimensiones estructurantes de la decolonialidad (poder, ser, conocimiento y naturaleza) puede ayudar en la búsqueda de otras perspectivas para producir conocimiento científico, en particular conocimiento matemático.
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