ARTICULACIÓN DE CONTEXTOS EN LA DOCENCIA DE POSGRADO EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA: EL CASO DE LA PUC-SP
Palabras clave:
Projeto Institucional, Aperfeiçoamento da Prática Docente, Articulação de Contextos, Pós-Graduação, Educação MatemáticaResumen
Este artículo se presentan resultados de una investigación cualitativa sobre la articulación de contextos en la práctica docente, desarrollada en el ámbito del Proyecto Institucional de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP), cuyo público objetivo fueron estudiantes de doctorado en Educación Matemática. El Proyecto fue impulsado por los Decanos de Grado y Posgrado y coordinado por el Centro de Perfeccionamiento Docente (CAD). La recolección de datos se guió por una rúbrica y los contextos se definieron a partir de artículos publicados en el período 2018-2022 sobre contextos históricos, filosóficos y de métodos de investigación y Educación Matemática. Los buenos resultados de este enfoque de interlocución y articulación de contextos fueron evidentes en el compromiso e interés de los estudiantes y en la calidad del trabajo producido. La dificultad inicial para distinguir “contenido” de lo que se consideraba “contexto” comenzó a disiparse, se favoreció el enriquecimiento y el rigor de los análisis y el conocimiento construido se volvió significativo.
Descargas
Referencias
DEWEY, J. The School and Society. In J. A. Boydston (Ed.), Middle Works of John Dewey (Vol. 1, pp. 1-109). Carbondale, IL: Southern Illinois University Press, 1899.
DEWEY, J.; CHILDS, J. The socio-economic situation and education. In W. Kilpatrick (Ed.), The educational frontier. New York: Appleton-Century, 1933.
FIGUEIREDO, A. D.; AFONSO, A. P. Context and Learning: A Philosophical Framework. In Figueiredo, A. D.; Afonso, A. P. (Eds.), Managing Learning in Virtual Settings: The Role of Context (pp. 1-22). Hershey, PA, USA: Information Science Publishing, 2006.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigação em Educação Matemática: percursos teóricos e metodológicos. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2007.
FLEMMING, D. M.; LUZ, E. F.; MELLO, A. C. C. de. Tendências em educação matemática. 2. ed. - Palhoça: UnisulVirtual, 2005. Disponível em: https://repositorio.animaeducacao.com.br/bitstream/ANIMA/22126/1/fulltext.pdf
GIMENES, N. A. S. Aperfeiçoamento em práticas docentes da contemporaneidade [Projeto CAD, PUC-SP]. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2022. [Manuscrito não publicado].
KUHN, T. The structure of scientific revolutions. Chicago: University of Chicago Press, 1962.
LEWIN, K.; GRABBE, P. Conduct, knowledge, and acceptance of new values. Journal of Social Issues, 1(3), 53-66, 1945.
MIGUEL, A., GARNICA, A. V. M., IGLIORI, S. B. C., D'AMBROSIO, U. A Educação Matemática: breve histórico, ações implementadas e questões sobre sua disciplinarização. Rev. Bras. Educ. (27), São Paulo, 2004.
POLANYI, M. The tacit dimension. Gloucester, MA: Peter Smith, 1996.
PONTE, J. P. A investigação em Educação Matemática em Portugal: realizações e perspectivas. In: LUENGO-GONZÁLEZ, R.; GÓMEZ-ALFONSO, B.; CAMACHO-MACHÍN, M.; NIETO, L. B. (Ed.). Investigación en Educación Matemática XII. Badajoz: SEIEM, 2008. p. 55–78.
SCHÖN, D. The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books, 1983.
VYGOTSKY, L. S. Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
