Aprendizagem conceitual e procedimental de inequações do 1º grau no contexto do ensino via resolução de problemas

Wilian Travassos; Marcelo Proença

doi:10.37001/ripem.v16i2.4835

Autores

Wilian Barbosa Travassos wilian.travassos@uenp.edu.br
Universidade Estadual do Norte do Paraná https://orcid.org/0000-0003-1693-8899 http://lattes.cnpq.br/9754819021432267
Marcelo Carlos de Proença mcproenca@uem.br
Universidade Estadual de Maringá https://orcid.org/0000-0002-6496-4912 https://lattes.cnpq.br/9198626057262085

10.37001/ripem.v16i2.4835

Palavras-chave:

Educação Básica, Ensino de Matemática, Formação do Conceito

Resumo

Esta pesquisa teve como objetivo analisar a aprendizagem conceitual e procedimental de inequações de 1º grau de 26 alunos de uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, utilizando uma sequência didática baseada na abordagem de ensino via Resolução de Problemas. A sequência didática foi estruturada em quatro etapas: uso do problema como ponto de partida, formação do conceito, definição do conteúdo e aplicação em novos problemas, avaliando o desempenho dos alunos por meio de um Pós-teste e um Pós-teste Postergado (após 108 dias). A análise baseou-se nas etapas de representação, planejamento, execução e monitoramento. Os resultados revelaram que o conhecimento procedimental é estável, enquanto o conceitual é frágil, marcado pela dificuldade em compreender inequações como um conjunto de soluções em vez de resultados únicos. Conclui-se que, embora a resolução de problemas favoreça o desenvolvimento do conhecimento conceitual, é preciso reforçar as etapas de representação e o monitoramento para consolidá-lo.

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Biografia do Autor

Wilian Barbosa Travassos, Universidade Estadual do Norte do Paraná

Professor Adjunto A do Colegiado de Matemática da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), campus de Cornélio Procópio, e docente credenciado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEN/UENP). Licenciado em Matemática pela Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR), campus de Campo Mourão, e Bacharel em Ciências Econômicas pela Universidade Paulista, polo Londrina. Mestre e Doutor em Educação para a Ciência e a Matemática pela Universidade Estadual de Maringá (UEM). Desenvolve pesquisas nas áreas de Inteligência Artificial e Ensino, Tecnologias Digitais aplicadas à Educação, Resolução de Problemas e Teoria dos Registros de Representação Semiótica. Integra o Grupo de Estudos em Resolução de Problemas na Educação Matemática (GERPEM) e o Grupo de Estudo e Pesquisa em Tecnologia Educacional e Processos Cognitivos
Marcelo Carlos de Proença, Universidade Estadual de Maringá

Licenciado em Matemática (2005), mestre (2008) e doutor (2012) pela Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" - UNESP, campus de Bauru-SP. Professor Associado nível C do Departamento de Matemática da Universidade Estadual de Maringá - UEM. Professor do quadro permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência e a Matemática - PCM da UEM. Membro do Comitê Gestor de Formação Inicial e Continuada de professores da Educação Básica, da UEM. Foi Coordenador da área de Matemática do PIBID da UEM (2022-2024). É líder do Grupo de Estudos em Resolução de Problemas na Educação Matemática (GERPEM). Atua na área de Educação Matemática, abordando os seguintes temas: resolução de problemas (ensino e aprendizagem), Formação inicial e continuada de professores que ensinam Matemática, formação de conceitos geométricos. É membro do grupo de pesquisa nacional, denominado Rede de Grupos de Pesquisa em Resolução de Problemas no Brasil, criado em 2022. Bolsista Produtividade da Fundação Araucária, modalidade A.

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