Reflections on the New High School: possibilites and challenges
Keywords:
New High School, Common National Curricular Base, Mathematics Curriculum, Skills, Formative ItinerariesAbstract
Law N. 13.415 / 2017 was enacted, amending the previous legislation and instituting the Policy to Promote the Implementation of High School Schools Full-Time, it is necessary for the academic community to maintain discussions and reflections on the subject. The controversy surrounding the New High School does not dissolve with the enactment of the law, but is intensified by the need to materialize and implement this new format. Especially with regard to Mathematics as an area of mandatory knowledge in the training of young people in high school, the community of mathematical educators is required to have knowledge and reflection on legislation and its possible consequences. This article, based on documentary and bibliographic research, aims to highlight points for this reflection, as well as possibilities and challenges about the New High School in the community of mathematical educators. For this, it returns to the origin of this discussion and the position of authors of education and mathematical education. The need for continuous debate is considered to overcome the challenges presented by the current economic, political and social conditions, as well as those instituted by law, in favor of the realization of a new High School that effectively contributes to the human formation of a new generation.
Downloads
References
Barbosa, J. C. (2010). Modelagem Matemática: O que é? Por que? Como? Revista Veritati, Número: 4, 73- 80.
Brasil. (2014). Planejando a Próxima Década Conhecendo as 20 Metas do Plano Nacional de Educação. BrasÃlia, DF: Ministério da Educação/Secretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino (MEC/SASE).
Brasil.(2016). Medida Provisória nº 746, de 22 de setembro de 2016. Exposição de Motivos. BrasÃlia, DF: Câmara dos deputados.
Brasil. (2017). Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da Educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a PolÃtica de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.
Brasil. (2018a). Resolução Nº 3, de 21 de Novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. BrasÃlia: Ministério da Educação.
Brasil. (2018b). Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. BrasÃlia, DF: Ministério da Educação.
Brasil. (2019). Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). BrasÃlia, DF: Ministério da Educação.
Burak, D. (2010). Modelagem Matemática sob um olhar de Educação Matemática e suas implicações para a construção do conhecimento matemático em sala de aula.Revista de Modelagem na Educação Matemática, Volume: 1, número: 1, 10-27.
Caldeira, AD. (2009). Modelagem Matemática: um outro olhar. Revista: Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia. Volume: 2, número: 2, 33-54.
Câmara dos Deputados.(2013). Projeto de Lei n. 6.840 de 2013. Da comissão especial destinada a promover estudos e proposições para a reformulação do Ensino Médio 2013. BrasÃlia.
CENPEC. (2015). CurrÃculos para os anos finais do Ensino Fundamental: concepções, modos de implantação e usos. São Paulo: Cenpec.
Chaves, C. M. de S.; Bisognin, E. (2005). Modelagem Matemática e Investigação no Ensino da Função Exponencial. Educação Matemática em Revista-RS. Número 7, Ano VII, 53-60.
Delazeri, GR. Groenwald, CLO. (2019). Resolução de Problemas que envolvem o Pensamento Algébrico: um experimento no 9º ano do Ensino Fundamental. Perspectivas da Educação Matemática. V. 12, Número 28, 14-37.
Figueiredo, F.F.; Groenwald C.L.O. (2018). A reflexão sobre o design e a resolução de problemas abertos com a utilização das tecnologias digitais: um processo potencializador na formação do educador matemático, Debates em Educação. Volume. 10, Número 2, 1-25.
Figueiredo, FF. Groenwald CLO. (2019). O Design de Enunciados e a (Re)Formulação e Resolução de Problemas Abertos e que Abordam Temas de Relevância Social com o Uso de Tecnologias Digitais na Formação Inicial de Professores de Matemática. Acta Scientiae. Volume. 21, Número 2, 2-17, março/abril 2019.
Figueiredo, F.F.; GroenwaldC.L.O.. (2020). Design,(re) formulação resolução de problemas com o uso de tecnologias digitais na formação inicial de professores de matemática. Revista Latino Americana de Matemática Educativa (RELIME). Volume: 23, Número 2, 147-174.
Figueiredo, FF. Groenwald CLO. (2020). Produzindo problemas abertos utilizando tecnologias digitais no processo de formação inicial de professores de matemática. ReEncima. Volume. 8, Número 2, 2-17.
Fonte, A. P. G. da; Bisognin, V. (2010). Ensino e aprendizagem de conceitos de análise combinatória por meio da metodologia de resolução de problemas. Educação Matemática em Revista-RS. Ano 11, Número 11, V. 1 e V. 2, 73-91.
Groenwald, C.L.O.; Silva, C. T.; Mora, D. (2004). Perspectivas em Educação Matemática/Perspectives in Mathematics Education. Acta Scientiae, Volume: 6, número: 1, 1-30.
Groenwald, C.L.O.; Nunes, G.S. (2007). CurrÃculo de matemática no ensino básico: a importância do desenvolvimento dos pensamentos de alto nÃvel.Revista Latinoamericana de Matemática Educativa (RELIME). Volume 10, número 1, 97-116.
Leite, C. (2000). A Flexibilização Curricular na Construção de uma Escola mais democrática e mais inclusiva. Território Educativo. N. 7, Maio/2000.
Duarte, N. (2004). Vigotski e o aprender a aprender: crÃtica à s apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. Campinas: Autores Associados.
Libâneo, J. C. (2014). Escola de tempo integral em questão: lugar de acolhimento social ou de ensino-aprendizagem. IN: Educação: ensino, espaço e tempo na escola de tempo integral (pp.257-308), Goiânia: Cegraf.
Libâneo, J. C. (2016) PolÃticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar.Cadernos de Pesquisa, 46 (159), 38-62. doi.org/10.1590/198053143572.
Lopes A. C. (2019). Itinerários formativos na BNCC do Ensino Médio: identificações docentes e projetos de vida juvenis.RevistaRetratos da Escola, 13 (25), 59-75. doi.org/10.22420/rde.V. 13i25.963.
Mariuzzo, P., & Morales, A. P. (2018). Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio carece de diálogo com a sociedade. Ciência e Cultura. 70 (2). doi.org/10.21800/2317-66602018000200003.
MEC. (2017). Ministério da Educação vai buscar apoio para implementação do Novo Ensino Médio.
MEC. (2021). O que muda no Novo Ensino Médio? Recuperado em janeiro, 2021 de: http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/página-inicial.
Mendes, IA. (2009). Matemática e Investigação em Sala de Aula – Tecendo Redes Cognitivas na Aprendizagem. Revista: Editora Livraria da FÃsica, Volume: 2, 0-215.
Moretti, V. D., & de Moura, M. O. (2010). A Formação Docente na Perspectiva Histórico-Cultural: em busca da superação da competência individual. Revista Psicologia PolÃtica, 10(20), 345-361.
Moura, M. O.de. (2006). Saberes Pedagógicos e Saberes EspecÃficos: desafios para o ensino de Matemática. In: Silva, A. M. [et al]. Novas subjetividades, currÃculo, docência e questões pedagógicas na perspectiva da inclusão social. Anais do XIII ENDIPE, Recife: Brasil.
OECD. (2016). Global Competency for an Inclusive World. Paris: OECD. Recuperado em Janeiro, 2021 de: https://www.oecd.org/education/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf.
Onuchic, LR. (2019). Resolução de problemas: teoria e prática. Revista: Paco Editorial.
Ponte, J. P. da. (1994). O estudo de caso na investigação em Educação Matemática. Revista: Quadrante, Volume: 3, número: 1, 3–18.
Ponte, J. P. da; Oliveira, H., Brunheira, L., Varandas, J. M., & Ferreira, C. (1999). O trabalho do professor numa aula de investigação matemática. Quadrante. Volume: 7, número: 2, 41–70.
Rizzatti, I. M.; Sousa J. S. S. (2020). Breve histórico do ensino médio em tempo integral: do Brasil à Amazônia Setentrional. Ambiente: Gestão e Desenvolvimento, 13 (1), 69–90. doi.org/10.24979/352.
Rocha, K. L. D. da; Bisognin, E. (2009). Educação Ambiental na Prática de Sala de Aula: Contribuições da Modelagem Matemática. Educação Matemática em Revista – RS. Ano 10, V. 2, Número 10, 21-28.
Romanatto, MC. (2012). Resolução de problemas nas aulas de Matemática. Revista Eletrônica de Educação, 6 (1), 299-311.
Sacristán, J. G., et al. (2011). Educar por Competências: o que há de novo? Porto Alegre, Artmed.
SBM. (2016). Manifesto da Sociedade Brasileira de Matemática sobre a Reforma do Ensino Médio.
SBEM. (2016). Manifesto sobre a Reforma do Ensino Médio e a PEC. 241. BrasÃlia: SBEM. Recuperado em Janeiro, 2021 de http://www.sbembrasil.org.br/files/manifesto.pdf.
SBEM. (2019). Posição da Sociedade Brasileira de EducaçãoMatemática (SBEM) sobre o "Texto referência - Diretrizes Curriculares Nacionais e Base Nacional Comum para a Formação Inicial e Continuada de Professores da Educação Básica".
SEDUC/RS. O Novo Ensino Médio. Recuperado em Janeiro, 2021, de:http://portal.educacao.rs.gov.br/novo-ensino-medio.
Schoenfeld, A. (1996). Porquê toda esta agitação acerca da resolução de problemas? In P. Abrantes, L. C. Leal, & J. P. Ponte (Eds.).Investigar para aprender matemática. (pp. 61-72). Lisboa: APM e Projecto MPT.
Silva, K. C.; Boutin, A. C. (2018). Novo Ensino Médio e Educação integral: contextos, conceitos e polêmicas sobre a reforma. Educação, 43 (3), 521-534. doi.org/10.5902/1984644430458.
UNESCO. Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).
Valdés, J. E. N.; RamÃrez, M. C. (2000). La resolución de problemas en la escuela – Algunas reflexiones. Educação Matemática em Revista – RS. Número 2, Ano II, 51-65.
Zat, A.D.; Groenwald, C.L.O. (2016). Resolução de problemas matemáticos no “sexto ano†do ensino fundamental no municÃpio de Canoas. Revista Eletrônica de Educação (REVEMAT). Volume: 11, Número 2, 437-456.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
