Curtas Metragens Animados: articulando Ubuntu à decomposição em números primos na Educação do Campo

Cláudio Roberto Coelho da Silva; Maurício Rosa

doi:10.37001/ripem.v16i2.4827

Authors

Cláudio Roberto Coelho da Silva claudiorobertoc.silva@hotmail.com
Colégio Estadual Dr Glicerio Alves https://orcid.org/0009-0001-7378-1376
Maurício Rosa mauriciomatematica@gmail.com
Universidade Federal do Rio Grande do Sul https://orcid.org/0000-0001-9682-4343

10.37001/ripem.v16i2.4827

Keywords:

Mathematics Education, Cinema, Cultural Studies, Praxis, Factorization

Abstract

This research aims to understand how the experience with short films in mathematics classes contributes to the understanding/constitution of the act of projecting life for students in the Countryside Education Licentiate Degree (CELD) - Natural Sciences. Therefore, we consider mathematics as a possible support for reflection on act of projecting life experienced with Cinema (understood as a pedagogical, cultural, and political technology). Thus, in a class of “Mathematics for the Education of Countryside Educators: Natural Sciences” lessons were given that experienced animated short films in five different moments. In this article, we focus on the moment that discussed belonging, community, and prime factorization. Our results show that the experience with short films in mathematics classes proved to be a movement of (self)-education through mathematics. It's an education of the teaching profession in needing to wait and pay attention, while the self-education of students articulates their filmic perceptions with an understanding of "I am because we are" based on the Ubuntu philosophy. In other words, both groups projected their lives based on mathematics, understanding the importance of collectivity.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biography

Cláudio Roberto Coelho da Silva, Colégio Estadual Dr Glicerio Alves

Mestre em Ensino de Matemática e Graduado em Licenciatura em Matemática pela UFRGS. Desenvolveu pesquisa na linha de história, cultura, linguagens, e movimentos formativos em educação matemática, sob orientação do Professor Doutor, Maurício Rosa. Participou no Programa Ciência Sem Fronteiras, como bolsista da CAPES, realizando intercâmbio pelo PLI (Programa de Licenciaturas Internacionais) na Universidade de Évora em Portugal durante dois semestres em 2018 e 2019. Participa do Grupo de Pesquisa P3RmiTA-SE² – Pesquisas em Resistência, Responsabilidade e Respeito, matematicamente incluindo as Tecnologias com Aprendizagem-Situada em Espaços-Educativos.

References

Agência Nacional do Cinema. (2010). Instrução normativa.

Butler, J. (2018). Problemas de gênero: Feminismo e subversão da identidade (16ª ed.). Civilização Brasileira.

Cassiano, O. (2023). Guia para “linguagem neutra” (PT-BR). Medium. https://medium.com/guia-para-linguagem-neutra-pt-br/guia-para-linguagem-neutra-pt-br-f6d88311f92b

De, J. (Diretor). (2019). M8 – Quando a morte socorre a vida [Filme]. Migdal Filmes.

Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido (17ª ed.). Paz e Terra.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa (25ª ed.). Paz e Terra.

Freire, P. (1997). Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Paz e Terra.

Giraldo, V. & Roque, T. M. (2021). Por uma matemática problematizada: As ordens de (re)invenção. Perspectivas da Educação Matemática, 14(35), 1–21. https://doi.org/10.46312/pem.v14i35.13409

Giroux, H. A. (2016). Pedagogia crítica, Paulo Freire e a coragem para ser político. Revista e-Curriculum, 14(1), 296–306.

Jang, S. (Diretor). (2018). The Angler [Filme]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=as8MXI5OjCI

Krenak, A. (2020). A vida não é útil. Companhia das Letras.

Mascarello, F. (2004). Os estudos culturais e a recepção cinematográfica: Um mapeamento crítico. Revista Eco-Pós, 7(2). https://doi.org/10.29146/eco-pos.v7i2.1122

Matos, D. & Quintaneiro, W. (2019). Lugares de resistência na formação inicial de professores: Por matemática(s) decoloniais. Perspectivas da Educação Matemática, 12(30), 559–582.

Mészáros, I. (2008). A educação para além do capital (2ª ed.). Boitempo.

Moitoso, G. S. & Casagrande, C. A. A. (2017). Gênese e desenvolvimento da empatia: Fatores formativos implicados. Educação por Escrito, 8(2), 209–224.

Molina, M. C. & Sá, L. M. (2012). Licenciatura em educação do campo. In R. S. Caldart, I. B. Pereira, P. Alentejano, & G. Frigotto (Orgs.), Dicionário da educação do campo (pp. 468–474). Expressão Popular.

Noguera, R. (2012). Ubuntu como modo de existir: Elementos gerais para uma ética afroperspectivista. Revista da ABPN, 3(6), 147–150.

Rosa, M. (2017). Insubordinação criativa e a cyberformação com professores de matemática: Desvelando experiências estéticas por meio de tecnologias de realidade aumentada. REnCiMa: Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 8(4), 157–173.

Rosa, M. (2020). Mathematics education in/with cyberspace and digital technologies: What has been scientifically produced about it? In M. A. V. Bicudo (Ed.), Constitution and production of mathematics in the cyberspace: A phenomenological approach (pp. 3–15). Springer.

Rosa, M. (2021). Teoria queer, números binários e educação matemática: Estranhando a matemática em prol de uma héxis política. Educação Matemática em Revista, 22(2), 70–87.

Rosa, M. (2022a). Cyberformação com professories de matemática: A compreensão da héxis política à pedagogia queer. In A. C. Esquincalha (Org.), Estudos de gênero e sexualidade em educação matemática (pp. 206–246). Sociedade Brasileira de Educação Matemática.

Rosa, M. (2022b). Cyberformação com professories de matemática: Discutindo a responsabilidade social sobre o racismo com o cinema. Boletim GEPEM, (80), 25–60.

Rosa, M. (2023a). Cinema, educação matemática e exclusões/inclusões: Possíveis conexões. Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 13(3), 1–23.

Rosa, M. (2023b). Aventuras, dramas e terror: Os desafios compartilhados por gêneros cinematográficos na cyberformação com professories que ensinam matemática. In A. P. R. M. Barros, D. Fiorentini, & A. H. A. Honorato (Orgs.), Aventuras e desafios em tempos de pandemia e a (re)invenção da prática docente (pp. 132–189). Editora Fi.

Rosa, M. (2023c). Mathematics education and Ubuntu philosophy: The analysis of antiracist mathematical activity with digital technologies. In M. A. V. Bicudo, B. Czarnocha, M. Rosa, & M. Marciniak (Eds.), Ongoing advancements in philosophy of mathematics education (pp. 381–408). Springer.

Rosa, M. (2024a). Cinema como meio de revelação: Tecnologia e educação matemática na transposição de problemas de gênero. In Anais do IX Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (pp. 1–17).

Rosa, M. (2024b). Cyborgs para um futuro ancestral: A transposição de problemas como ação hacker na educação matemática. Revista Eletrônica de Educação Matemática, edição especial, 1–30.

Rosa, M. & Giraldo, V. A. (2023). Transpondo problemas: Para que uma educação matemática de bases decoloniais e de (re)invenção “não passe em branco”. Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 13(2), 1–25.

Scorsese, M. (Diretor). (2013). O lobo de Wall Street [Filme]. Paramount Pictures.

Silva, C. R. S. & Dal Ri, N. M. (2024). Política pública e educação do campo: Avanços e desafios. Revista Brasileira de Educação do Campo, 9, e17251.

Vázquez, A. S. (2007). Filosofia da práxis. Expressão Popular; CLACSO.