Curtas Metragens Animados: articulando Ubuntu à decomposição em números primos na Educação do Campo

Cláudio Roberto Coelho da Silva; Maurício Rosa

doi:10.37001/ripem.v16i2.4827

Autores/as

Cláudio Roberto Coelho da Silva claudiorobertoc.silva@hotmail.com
Colégio Estadual Dr Glicerio Alves https://orcid.org/0009-0001-7378-1376
Maurício Rosa mauriciomatematica@gmail.com
Universidade Federal do Rio Grande do Sul https://orcid.org/0000-0001-9682-4343

10.37001/ripem.v16i2.4827

Palabras clave:

Educación Matemática, Cine, Estudios Culturales, Práctica, Factorización

Resumen

Esta investigación busca comprender cómo la experiencia con cortometrajes en las clases de matemáticas se manifiesta en el proceso de proyección de la vida del alumnado de la Licenciatura en Educación Rural (LEdoC) - Ciencias Naturales. Partimos de la premisa de que las matemáticas pueden apoyar la reflexión sobre el acto de proyectar la vida, experimentada como cine (entendida como una tecnología pedagógica, cultural y política). Así, en la serie "Matemáticas para la formación de educadores rurales: Ciencias Naturales", el alumnado experimenta con cortometrajes animados en cinco etapas. En este artículo, nos centramos en la etapa que aborda la pertenencia, la comunidad y la factorización prima. Nuestros resultados muestran que la experiencia con cortometrajes en las clases de matemáticas resultó ser un proceso de (auto)formación a través de las matemáticas. Es una educación para la profesión docente en la necesidad de esperar y prestar atención, mientras que los estudiantes articulan sus percepciones fílmicas con una comprensión de "Soy porque somos", basada en la filosofía Ubuntu. En otras palabras, ambos grupos proyectaron sus vidas desde las matemáticas, entendiendo la importancia de la colectividad.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

Cláudio Roberto Coelho da Silva, Colégio Estadual Dr Glicerio Alves

Mestre em Ensino de Matemática e Graduado em Licenciatura em Matemática pela UFRGS. Desenvolveu pesquisa na linha de história, cultura, linguagens, e movimentos formativos em educação matemática, sob orientação do Professor Doutor, Maurício Rosa. Participou no Programa Ciência Sem Fronteiras, como bolsista da CAPES, realizando intercâmbio pelo PLI (Programa de Licenciaturas Internacionais) na Universidade de Évora em Portugal durante dois semestres em 2018 e 2019. Participa do Grupo de Pesquisa P3RmiTA-SE² – Pesquisas em Resistência, Responsabilidade e Respeito, matematicamente incluindo as Tecnologias com Aprendizagem-Situada em Espaços-Educativos.

Referencias

Agência Nacional do Cinema. (2010). Instrução normativa.

Butler, J. (2018). Problemas de gênero: Feminismo e subversão da identidade (16ª ed.). Civilização Brasileira.

Cassiano, O. (2023). Guia para “linguagem neutra” (PT-BR). Medium. https://medium.com/guia-para-linguagem-neutra-pt-br/guia-para-linguagem-neutra-pt-br-f6d88311f92b

De, J. (Diretor). (2019). M8 – Quando a morte socorre a vida [Filme]. Migdal Filmes.

Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido (17ª ed.). Paz e Terra.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa (25ª ed.). Paz e Terra.

Freire, P. (1997). Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Paz e Terra.

Giraldo, V. & Roque, T. M. (2021). Por uma matemática problematizada: As ordens de (re)invenção. Perspectivas da Educação Matemática, 14(35), 1–21. https://doi.org/10.46312/pem.v14i35.13409

Giroux, H. A. (2016). Pedagogia crítica, Paulo Freire e a coragem para ser político. Revista e-Curriculum, 14(1), 296–306.

Jang, S. (Diretor). (2018). The Angler [Filme]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=as8MXI5OjCI

Krenak, A. (2020). A vida não é útil. Companhia das Letras.

Mascarello, F. (2004). Os estudos culturais e a recepção cinematográfica: Um mapeamento crítico. Revista Eco-Pós, 7(2). https://doi.org/10.29146/eco-pos.v7i2.1122

Matos, D. & Quintaneiro, W. (2019). Lugares de resistência na formação inicial de professores: Por matemática(s) decoloniais. Perspectivas da Educação Matemática, 12(30), 559–582.

Mészáros, I. (2008). A educação para além do capital (2ª ed.). Boitempo.

Moitoso, G. S. & Casagrande, C. A. A. (2017). Gênese e desenvolvimento da empatia: Fatores formativos implicados. Educação por Escrito, 8(2), 209–224.

Molina, M. C. & Sá, L. M. (2012). Licenciatura em educação do campo. In R. S. Caldart, I. B. Pereira, P. Alentejano, & G. Frigotto (Orgs.), Dicionário da educação do campo (pp. 468–474). Expressão Popular.

Noguera, R. (2012). Ubuntu como modo de existir: Elementos gerais para uma ética afroperspectivista. Revista da ABPN, 3(6), 147–150.

Rosa, M. (2017). Insubordinação criativa e a cyberformação com professores de matemática: Desvelando experiências estéticas por meio de tecnologias de realidade aumentada. REnCiMa: Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 8(4), 157–173.

Rosa, M. (2020). Mathematics education in/with cyberspace and digital technologies: What has been scientifically produced about it? In M. A. V. Bicudo (Ed.), Constitution and production of mathematics in the cyberspace: A phenomenological approach (pp. 3–15). Springer.

Rosa, M. (2021). Teoria queer, números binários e educação matemática: Estranhando a matemática em prol de uma héxis política. Educação Matemática em Revista, 22(2), 70–87.

Rosa, M. (2022a). Cyberformação com professories de matemática: A compreensão da héxis política à pedagogia queer. In A. C. Esquincalha (Org.), Estudos de gênero e sexualidade em educação matemática (pp. 206–246). Sociedade Brasileira de Educação Matemática.

Rosa, M. (2022b). Cyberformação com professories de matemática: Discutindo a responsabilidade social sobre o racismo com o cinema. Boletim GEPEM, (80), 25–60.

Rosa, M. (2023a). Cinema, educação matemática e exclusões/inclusões: Possíveis conexões. Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 13(3), 1–23.

Rosa, M. (2023b). Aventuras, dramas e terror: Os desafios compartilhados por gêneros cinematográficos na cyberformação com professories que ensinam matemática. In A. P. R. M. Barros, D. Fiorentini, & A. H. A. Honorato (Orgs.), Aventuras e desafios em tempos de pandemia e a (re)invenção da prática docente (pp. 132–189). Editora Fi.

Rosa, M. (2023c). Mathematics education and Ubuntu philosophy: The analysis of antiracist mathematical activity with digital technologies. In M. A. V. Bicudo, B. Czarnocha, M. Rosa, & M. Marciniak (Eds.), Ongoing advancements in philosophy of mathematics education (pp. 381–408). Springer.

Rosa, M. (2024a). Cinema como meio de revelação: Tecnologia e educação matemática na transposição de problemas de gênero. In Anais do IX Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (pp. 1–17).

Rosa, M. (2024b). Cyborgs para um futuro ancestral: A transposição de problemas como ação hacker na educação matemática. Revista Eletrônica de Educação Matemática, edição especial, 1–30.

Rosa, M. & Giraldo, V. A. (2023). Transpondo problemas: Para que uma educação matemática de bases decoloniais e de (re)invenção “não passe em branco”. Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 13(2), 1–25.

Scorsese, M. (Diretor). (2013). O lobo de Wall Street [Filme]. Paramount Pictures.

Silva, C. R. S. & Dal Ri, N. M. (2024). Política pública e educação do campo: Avanços e desafios. Revista Brasileira de Educação do Campo, 9, e17251.

Vázquez, A. S. (2007). Filosofia da práxis. Expressão Popular; CLACSO.