Prácticas docentes de alto apalancamiento en el contexto de la formación de docentes que enseñan matemáticas en la educación básica
Palabras clave:
Competencia Matemática, Desigualdades Matemáticas, Enseñanza y Aprendizaje del Álgebra, Experiencia de Formación, Juego de Roles en el AulaResumen
Las aproximaciones a la práctica docente han sido prometedoras en el movimiento de involucramiento de los docentes con partes constituyentes de la práctica. En este artículo, buscamos identificar y caracterizar evidencias de competencia matemática para la enseñanza reveladas por docentes que enseñan matemáticas (PEM) frente a prácticas docentes de alto apalancamiento, concebidas como enfoques de práctica docente para la enseñanza y aprendizaje de desigualdades matemáticas en educación básica. Esta investigación cualitativa-interpretativa se desarrolló en un curso de formación continua en el contexto de una pedagogía de formación docente en educación básica. El corpus textual del análisis se obtuvo a través de la selección de tareas matemáticas, juegos de roles de clase y elaboración de un plan de clase. Como se propone en este artículo, los resultados revelan que las aproximaciones a la práctica constituyen prácticas docentes de alto apalancamiento y promueven evidencias de competencia matemática para la enseñanza y aprendizaje de desigualdades matemáticas relacionadas con la observación matemática, el razonamiento matemático y la creatividad matemática del docente.
Descargas
Referencias
Alvarenga, K. B. (2013). O que dizem as pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem de inequações. [Tese de Doutorado em Educação Matemática, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo].
Anggoro, A. & Prabawanto, S. (2019). Undergraduate students conceptual understanding on rational inequalities. Journal of Physics: Conference Series, 1211.
Ball, D. L. & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners: toward a practice-based theory of professional education. In G. Sykes & L. Darling-Hammond (Eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice (pp. 3-32).
Ball, D. L.; Forzani, F. M. (2009). The work of teaching and the challenge for teacher education. Journal of teacher education, 60(5). 497-511.
Ball, D. L., Sleep, L., Boerst, T. A. Bass, H. (2009). Combining the development of practice and the practice of development in teacher education. The Elementary School Journal, 109(5), 458-474.
Banks, B., Sims, S., Curran, J., Meliss, S., Chowdhury, N., Altunbas, H. G., Alexandri, N., MacTavish, L. & Isabel Instone (2024). Decomposition and recomposition: effects on novice teachers’ enactment and transfer of behavior management practices. Ambition Institute. London, p. 1 – 55.
Barbosa, J. C. (2013). Designing written tasks in the pedagogic recontextualising field proposing a theoretical model. In: BERGER, Margot. (Ed.). Proceedings of the Seventh International Mathematics Education and Society Conference, Cidade do Cabo: Africa do Sul, p. 213-223.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Editora Porto.
Borko, H., Whitcomb, J. A. Byrnes, K. (2008). Genres of research in teacher education. In Marilyn Cochran-Smith, Sharon Feiman-Nemser, D. John McIntyre & Kelly E. Demers (Associate editor). Handbook of research on teacher education: Enduring questions in changing contexts.
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017, 2018.
Canavarro, A. P. (2011). Ensino exploratório da matemática: práticas e desafios. Revista Educação Matemática, 115, 11-17.
Cunha, H. M. (2000). Saberes Profissionais de Professores de Matemática: dilemas e dificuldades na realização de tarefas de investigação. Revista Científica do Politécnico de Viseu, “Millenium”, 17, 1-58.
Ferreira, L. G. (2017). Desenvolvimento profissional e carreira docente: diálogos sobre professores iniciantes. Acta Scientiarum Education, 39(1), 9-89.
Forzani, F. M. (2014). Understanding “Core Practices” and “Practice-Based” Teacher Education: Learning from the Past. Journal of Teacher Education. American Association of Colleges for Teacher Education, 65(4), 357-368.
Garcez, A., Duarte, R. Eisenberg, Z. (2011). Produção e análise de vídeo gravações em pesquisas qualitativas. Revista Educação e Pesquisa, 37(2), 249-262.
Ginzburg, C. (1989). Mitos, emblemas e sinais: morfologia e história (Federico Carotti, Trad.). Companhia das Letras.
Grossman, P., Compton, C., Igra, D., Ronfeldt, M., Shahan, E. Williamson, P. W. (2009). Teaching practice: a cross-professional perspective. Teachers College Record, 111(9), 2055-2100.
Halmaghi, E. F. (2011). Undergraduate student’s conceptions of inequalities. 219 p.
Doctor of Philosophy - Faculty of Education. Simon Fraser University, Spring.
Iezzi, G. Murakami, C. (2019). Fundamentos de matemática elementar conjuntos e funções: novas questões de vestibulares (vol.1). Atual.
Kennedy, M. (2016). Parsing the Practice of Teaching. Journal of Teacher Education, 67(1), 6–17.
Kilpatrick, J.; Swafford, J.; Findell, B (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. National Research Council - Mathematics Learning Study Committee, Center for Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. National Academy Press.
Kwakman, K. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education, 19(2), 149-170.
Lloyd, G. M., Rice, C. L. & McCloskey, A. V. (2019). Opportunities for professional learning about mathematics instruction: the role of joint work in student-teaching triads. Journal of Mathematics Teacher Education, 23(5), 499-525.
Lopes, L. A. Rhoden, J. L. M. (2023). Professor iniciante: os desafios do início da carreira, Revista de Iniciação à Docência, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, 8(1), 1-17.
Loughran, J. J. (2010). A pedagogy of teacher education. In P. Peterson, E. Baker B. McGaw (Eds.), International Encyclopedia of Education (3rd edition, pp. 587-591). Elsevier.
Marconi, M. A. Lakatos, E. M. (2003). Fundamentos da metodologia científica (5. ed.). Atlas.
Mata-Pereira, J. & Ponte, J. P. (2018). Promover o Raciocínio Matemático dos Alunos: uma investigação baseada em design. Bolema, Rio Claro (SP), 32(62), 781-801.
Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. (2021). Core practices in practice-based teacher education: a systematic literature review of its teaching and assessment process. Studies in Educational evaluation, 70, 1-13.
Melhuish, K., Dawkins, P.C., Lew, K. Strickland, S. K. (2022). Lessons Learned About Incorporating High-Leverage Teaching Practices in the Undergraduate Proof Classroom to Promote Authentic and Equitable Participation. International Journal of Research in Undergraduate Mathematics Education, 8(3), p. 1-34.
Mineiro, R. M. (2019). Estudo das três dimensões do problema didático de inequações. [Tese de doutorado em Educação Matemática, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo].
Moraes, R. (2003). Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência e Educação, 9(2), 191-211.
Mosston, M. Ashworth, S. (2008). Teaching physical education. Spectrum Institute for Teaching and Learning.
Powell, A. B.; Francisco, J. M.; Maher, C. A. (2004). Uma abordagem à análise de dados de vídeo para investigar o desenvolvimento das ideias matemáticas e do raciocínio de estudantes. Bolema, 17(1), 1-47.
Ponte, J. P. (2017). Tarefas no ensino e na aprendizagem da matemática. In: Investigações matemáticas e investigações na prática profissional. Livraria da Física, São Paulo.
Proficiência. (2024). In Origem da palavra. https://origemdapalavra.com.br/?s=aprender.
Ribeiro, A. J. Ponte, J. P. (2019). Professional learning opportunities in a practice-based teacher education programme about the concept of function. Acta Scientiae, 21(2), 49-74.
Santos, P. F. Costa, V. G. (2020). Paradigma indiciário: contribuições para a pesquisa em educação matemática. EDUCA – Revista Multidisciplinar em Educação, 7, 1298-1314.
Seriani, R.; Silva, D. A.; Rosa, C. A. S. (2017). Professores de matemática no início da carreira docente: implicações à formação inicial. Revista Iberoamericana de Educação Matemática, 13(49),181-199.
Stein, M. K., Smith, M. S., Henningsen, M. A. & Silver, E. A. (2009.Implementing standards-based mathematics instruction: a casebook for professional development. 2ª ed. New York: Teachers College Press.
Steele, D. F. (2001). Vozes entusiastas de jovens matemáticos. Educação e Matemática, (62), 39-42.
Sztajn, P., Heck, D. J., Malzahn, K. A., Dick, L.K. (2020). Decomposing practice in teacher professional development: Examining sequences of learning activities. Teaching and Teacher Education, (91)1, 1-53.
Vieira, V. L. (2021). Álgebra abstrata básica. Textuniversitários 8, v. I. Livraria da Física, São Paulo.
Wilson, P. S. Heid, M. K. (2011). Framework for mathematical proficiency for teacher. Boucke: Center for Mathematics Teaching and Learning/The Pennsylvania State University.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
