La carga horaria de enseñanza en el aula como condicionante para la consolidación de los aprendizajes matemáticos en la Educación Media
Palabras clave:
Educación, Aprendizaje de Matemáticas en la Educación Media, Carga Horaria, Currículo de MatemáticaResumen
El artículo consiste en un recorte de la investigación de doctorado de los autores. En él, se presenta algunos análisis sobre la carga horaria destinada a la enseñanza de las matemáticas en el aula como condicionante para los aprendizajes matemáticos en la Educación Media. Los instrumentos de producción de datos fueron cuestionarios semiestructurados, prueba matemática de resolución de problemas y análisis documental referentes al currículo de matemáticas de la Secundaria. Basada en la perspectiva interpretativa, el análisis de los datos indica que la carga horaria de enseñanza de las matemáticas en las aulas de secundaria es inadecuada para la ejecución de los procesos de enseñar y aprehender los conocimientos matemáticos inherentes a los contenidos curriculares y, por lo tanto, inviabiliza la formación de esquemas cognitivos matemáticos de los estudiantes.
Descargas
Referencias
ALVES, M. V. C. et al. As dimensões da carga cognitiva e o esforço mental. Revista Brasileira de Psicologia, Salvador, v. 4, n. 1, 2017.
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 3. reimpr. da 2. ed. de 1999. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
AMARAL, A. L. N.; GUERRA, L. B. Neurociência e educação: olhando para o futuro da aprendizagem. Brasília, DF: SESI/DN, 2022.
BRANCO, A. B. de G. et al. Urgência da reforma do ensino médio e emergência da BNCC. Revista Contemporânea de Educação, v. 14, n. 29, jan./abr. 2019. Disponível em: http://dx.doi.org/10.20500/rce.v14i29.22187. Acesso em: 29 maio 2026.
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular: educação é a base. Ensino médio. Documento homologado pela Portaria nº 1.570, publicada no D.O.U. de 21 dez. 2017, Seção 1, p. 146. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2017.
CASTRO, E. M. M.; SALES, G. F.; CASTRO, F. D. C.; VASCONCELOS, F. H. L. A interdisciplinaridade e o ensino de matemática: uma revisão sistemática da literatura. Revista Docentes, v. 9, n. 25, p. 20–28, 2024. Disponível em: https://periodicos.seduc.ce.gov.br/revistadocentes/article/view/1077. Acesso em: 5 fev. 2025.
CHAGAS, E. A. Desempenho em itens de matemática do ENEM: carga cognitiva e sexo. Campinas: [s. n.], 2019.
COSENZA, R. M.; GUERRA, L. B. Neurociência e educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigação em educação matemática: percursos teóricos e metodológicos. Campinas: Autores Associados, 2012.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso. Documento de referência curricular para Mato Grosso: etapa ensino médio. Cuiabá: SEDUC, 2021.
SILVA, F. H. S.; SANTO, A. O. do E. A contextualização: uma questão de contexto. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: UM COMPROMISSO SOCIAL, 8., 2004, Recife. Anais [...]. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 2004.
TALL, D. O. Advanced mathematical thinking. New York: Kluwer Academic Publishers, 2002.
TALL, D. O.; VINNER, S. Concept image and concept definition in mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in Mathematics, v. 12, p. 151–169, 1981.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
