O Lesson Study para a formação inicial de professores de Matemática nas teses e dissertações brasileiras: quais adaptações têm sido feitas?

Maria Cecília Fonçatti; Kelvin Rafael  Rodrigues de Oliveira; Maria Raquel  Miotto Morelatti

doi:10.37001/tvrqyk27

Autores/as

Maria Cecília Fonçatti mcmaria18@hotmail.com
FCT/UNESP https://orcid.org/0000-0002-1623-1191
Kelvin Rafael Rodrigues de Oliveira kelvin.rodrigues@unesp.br
FCT/UNESP https://orcid.org/0000-0002-9691-6368
Maria Raquel Miotto Morelatti maria.raquel@unesp.br
FCT/UNESP https://orcid.org/0000-0001-5712-3237

10.37001/tvrqyk27

Palabras clave:

Estudio de Clases. , Formación Inicial del Profesorado. , Enseñanza de las Matemáticas.

Resumen

El Lesson Study ha sido utilizado en Brasil tanto en la formación inicial como en la continua de profesores de Matemáticas, debido a su naturaleza colaborativa y reflexiva, que permite promover diversos aprendizajes. Organizado en tres etapas que conforman un ciclo —definición del contenido, planificación colaborativa y aplicación de una clase, seguida de reflexión y discusión—, este contexto formativo requiere adaptaciones para ser implementado en diferentes escenarios, especialmente en la formación inicial docente. Con el objetivo de identificar qué adaptaciones se han realizado, se llevó a cabo un levantamiento de investigaciones que relatan experiencias en Brasil sobre la formación inicial de profesores de Matemáticas, publicadas hasta 2024, por medio de una Revisión Sistemática de la Literatura. Se observó que, a pesar de algunas diferencias, muchas de las adaptaciones ocurrieron debido al trabajo en la formación inicial. No obstante, se siguieron las etapas básicas, concluyéndose que se respetó la esencia del Lesson Study.

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Biografía del autor/a

Maria Cecília Fonçatti, FCT/UNESP

Doutora em Educação pelo PPGE da FCT/UNESP, Mestra em Matemática Aplicada e Computacional pelo PosMAC da FCT/UNESP e Licenciada em Matemática pela FCT/UNESP, com experiência na área de métodos de aproximação de equações diferenciais parciais, polinômios que satisfazem uma relação de recorrência de três termos, ensino de Matemática e formação de professores de Matemática. Teve bolsa da Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) durante a iniciação científica com orientação do Prof Dr Cassio Oishi e da CAPES durante o mestrado com orientação da Prof Dra Vanessa Botta. Tem experiência como professora da educação básica (desde 2014) e como professora universitária (desde 2016). Atualmente trabalha como professora substituta do Departamento de Matemática e Computação da FCT/UNESP e faz pós-doutorado na UNIOESTE.
Kelvin Rafael Rodrigues de Oliveira, FCT/UNESP

Doutorando e Mestre (2021) em Educação pela Universidade Estadual Paulista (Unesp), campus de Presidente Prudente. Doutoramento sandwich com ênfase em Educação Matemática junto ao Instituto de Educação da Universidade do Minho (UMinho), em Braga, Portugal (2024-2025),. Possui Licenciatura Plena em Matemática e habilitação em Física (FFCL/PV/2014). Atuou como Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico na disciplina de Matemática e áreas afins no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP/PEP) e Professor Facilitador na Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). Atualmente é Professor BD, vinculado ao Departamento de Matemática e Computação da FCT/Unesp, Presidente. É pesquisador sócio efetivo da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM). É vinculado ao Grupo de pesquisa Ensino e Aprendizagem como Objeto da Formação de Professores (GPEA) da FCT/Unesp e pesquisador vinculado ao Grupo Interinstitucional de Pesquisadores(as) do campo da Educação Matemática dos Institutos Federais (GIPEM-IF) do IFSP/PEP. Atuou no Programa Nacional do Livro e do Material Didático como Avaliador (PNLD 2023, Objeto 4: Recursos Educacionais Digitais Anos Iniciais da Educação Básica). É membro permanente do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da FCT/Unesp, campus Presidente Prudente, área de Ciências Humanas, vinculado ao PPGE. Tem interesse nas seguintes áreas: formação inicial de professores, formação inicial de professores de/que ensinam Matemática, políticas de formação inicial de professores de/que ensinam Matemática, formação inicial de professores de/que ensinam Matemática no âmbito dos Institutos Federais, ensino de Matemática.
Maria Raquel Miotto Morelatti, FCT/UNESP

Maria Raquel Miotto Morelatti é doutora em Educação (Currículo) pela PUC/SP (2001) e mestre em Matemática pela UFSCar (1992). É professora assistente doutora junto ao Departamento de Matemática e Computação (DMC) e docente do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), UNESP, Campus de Presidente Prudente. Foi coordenadora do PPGE no período de 2017-2021 e vice-coordenadora no período de 2013-2017. Foi coordenadora do curso de Licenciatura em Matemática no período 2006-2010, chefe do Departamento de Matemática e Computação (DMC) no período 2012-2014, coordenadora de área do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID/Capes 2013, subprojeto do Curso de Matemática da FCT/UNESP, no período de março de 2014 a junho de 2016 e Coordenadora de Gestão de Processos Educacionais do PIBID/UNESP no período de julho de 2016 a fevereiro de 2018. Foi coordenadora do Projeto LICENCIATURA EM MATEMÁTICA EM REDE: UNESP ? UFAM e UNIVERSIDADE DO MINHO, aprovado no âmbito do Programa Licenciaturas Internacionais ? PLI Portugal/CAPES (Edital 074/2014) e coordenadora do Programa de Pós-graduação em Educação (Mestrado e Doutorado) da FCT/Unesp no período de 2017-2021, no qual atua como pesquisadora junto à linha de pesquisa Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem, orientando trabalhos na temática ensino e aprendizagem de matemática, formação de professores de matemática e novas tecnologias educacionais. É coordenadora do Grupo de Pesquisa "Ensino e Aprendizagem como Objeto da Formação de Professores" desde 2002.

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