Lesson Study como Prática Formativa: Uma Análise Teórica em Educação Matemática

Vicente Henrique de Oliveira Filho; Narciso  das Neves Soares

doi:10.37001/9949cw34

Authors

Vicente Henrique de Oliveira Filho enriqueoliver2005@yahoo.com.br
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará https://orcid.org/0000-0001-7203-9818 http://lattes.cnpq.br/7297432707071800
Narciso das Neves Soares narcisosoares52@unifesspa.edu.br
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará https://orcid.org/0000-0003-0331-4497 http://lattes.cnpq.br/4171485954686374

10.37001/9949cw34

Keywords:

Lesson Study; Teacher Training; Mathematics Education; Reflective Practice; Teacher Professional Development

Abstract

This article theoretically analyzes Lesson Study as a training practice in the context of Mathematics Education, investigating its foundation, methodological principles and potential for the professional development of teachers. Originating in Japan and disseminated internationally, Lesson Study is a collaborative approach centered on reflective practice, collective planning and systematic observation of classes. The analysis presented shows that this methodology provides significant contributions to both the initial and continuing education of mathematics teachers, favoring the deepening of mathematical, pedagogical and curricular knowledge. The results of international research and Brazilian experiences indicate that Lesson Study enhances reflection on teaching practice, collaborative work and the shared construction of didactic-pedagogical knowledge in mathematics. However, its implementation faces challenges such as cultural resistance, institutional limitations and time constraints. It is concluded that Lesson Study represents a promising alternative to traditional training approaches, contributing to overcoming the theory-practice dichotomy and to the development of an investigative and reflective teaching culture in Mathematics Education, particularly in the Brazilian context.

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Author Biographies

Vicente Henrique de Oliveira Filho, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

Doutor em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), com área de concentração em Tecnologias e Meios de Expressão em Matemática. Estágio Pós-Doutoral na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA). Veiculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM). Mestre em Educação em Ciências e Matemática, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, PUCRS. Licenciado em Ciências com habilitação em Matemática e Pedagogia pela Universidade Estadual do Maranhão - (UEMA). Especialista em Matemática; Educação à Distância; Tecnologia em Educação. Atua nos seguintes temas de pesquisa: Formação inicial, Formação continuada, Identidade Profissional, Experiências Pessoais e Formação, Professores que Ensinam Matemática, Imaginário Criativo, Processos de ensino e aprendizagem, Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), Educação a distância, TPACK - Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (Technological Pedagogical Content Knowledge) e TPACKI - Conhecimento Imaginário Criativo Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (Technological and Pedagogical Creative Imaginary Knowledge of Content).
Narciso das Neves Soares, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

Pós-doutorado em Educação para Ciência pela Universidade Estadual Paulista (Unesp/Campus de Bauru). Doutor em Educação na pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Mestre em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Graduado em Matemática (Licenciatura) pela Universidade Estadual do Pará (UEPA). É professor de Matemática Aplicada na Faculdade de Matemática (FAMAT-ICE), professor permanente do Mestrado Acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECM) e do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará. Também, diretor do Instituto de Ciências Exatas (ICE) da mesma universidade e líder do Grupo de pesquisa em Psicologia, Currículo e Formação em Educação Matemática (GPPCFEM).

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