Lesson Study como Prática Formativa: Uma Análise Teórica em Educação Matemática

Vicente Henrique de Oliveira Filho; Narciso  das Neves Soares

doi:10.37001/9949cw34

Autores/as

Vicente Henrique de Oliveira Filho enriqueoliver2005@yahoo.com.br
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará https://orcid.org/0000-0001-7203-9818 http://lattes.cnpq.br/7297432707071800
Narciso das Neves Soares narcisosoares52@unifesspa.edu.br
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará https://orcid.org/0000-0003-0331-4497 http://lattes.cnpq.br/4171485954686374

10.37001/9949cw34

Palabras clave:

Estudio de lecciones; Formación de Profesores; Educación Matemática; Práctica Reflexiva; Desarrollo profesional docente

Resumen

Este artículo analiza teóricamente el Lesson Study como práctica formativa en el contexto de la Educación Matemática, investigando su fundamento, principios metodológicos y potencial para el desarrollo profesional docente. Originario de Japón y difundido internacionalmente, Lesson Study es un enfoque colaborativo centrado en la práctica reflexiva, la planificación colectiva y la observación sistemática de clases. El análisis presentado muestra que esta metodología aporta aportes significativos tanto a la formación inicial como a la continua del profesorado de matemáticas, favoreciendo la profundización del conocimiento matemático, pedagógico y curricular. Los resultados de investigaciones internacionales y experiencias brasileñas indican que el Estudio de Clases potencia la reflexión sobre la práctica docente, el trabajo colaborativo y la construcción compartida del conocimiento didáctico-pedagógico en matemáticas. Sin embargo, su implementación enfrenta desafíos como resistencia cultural, limitaciones institucionales y restricciones de tiempo. Se concluye que el Estudio de Lecciones representa una alternativa prometedora a los enfoques tradicionales de formación, contribuyendo a la superación de la dicotomía teoría-práctica y al desarrollo de una cultura de enseñanza investigativa y reflexiva en Educación Matemática, particularmente en el contexto brasileño.

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Biografía del autor/a

Vicente Henrique de Oliveira Filho, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

Doutor em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), com área de concentração em Tecnologias e Meios de Expressão em Matemática. Estágio Pós-Doutoral na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA). Veiculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM). Mestre em Educação em Ciências e Matemática, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, PUCRS. Licenciado em Ciências com habilitação em Matemática e Pedagogia pela Universidade Estadual do Maranhão - (UEMA). Especialista em Matemática; Educação à Distância; Tecnologia em Educação. Atua nos seguintes temas de pesquisa: Formação inicial, Formação continuada, Identidade Profissional, Experiências Pessoais e Formação, Professores que Ensinam Matemática, Imaginário Criativo, Processos de ensino e aprendizagem, Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), Educação a distância, TPACK - Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (Technological Pedagogical Content Knowledge) e TPACKI - Conhecimento Imaginário Criativo Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (Technological and Pedagogical Creative Imaginary Knowledge of Content).
Narciso das Neves Soares, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

Pós-doutorado em Educação para Ciência pela Universidade Estadual Paulista (Unesp/Campus de Bauru). Doutor em Educação na pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Mestre em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Graduado em Matemática (Licenciatura) pela Universidade Estadual do Pará (UEPA). É professor de Matemática Aplicada na Faculdade de Matemática (FAMAT-ICE), professor permanente do Mestrado Acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECM) e do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará. Também, diretor do Instituto de Ciências Exatas (ICE) da mesma universidade e líder do Grupo de pesquisa em Psicologia, Currículo e Formação em Educação Matemática (GPPCFEM).

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