Lesson Study como Prática Formativa: Uma Análise Teórica em Educação Matemática

Vicente Henrique de Oliveira Filho; Narciso  das Neves Soares

doi:10.37001/9949cw34

Autores

Prof. Dr. Vicente Henrique de Oliveira Filho enriqueoliver2005@yahoo.com.br
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará https://orcid.org/0000-0001-7203-9818 http://lattes.cnpq.br/7297432707071800
Dr. Narciso das Neves Soares narcisosoares52@unifesspa.edu.br
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará https://orcid.org/0000-0003-0331-4497 http://lattes.cnpq.br/4171485954686374

10.37001/9949cw34

Palavras-chave:

Lesson Study; Formação de Professores; Educação Matemática; Prática Reflexiva; Desenvolvimento Profissional Docente.

Resumo

O presente artigo analisa teoricamente o Lesson Study como prática formativa no contexto da Educação Matemática, investigando sua fundamentação, princípios metodológicos e potencialidades para o desenvolvimento profissional de professores. Originário do Japão e difundido internacionalmente, o Lesson Study constitui-se como uma abordagem colaborativa centrada na prática reflexiva, no planejamento coletivo e na observação sistemática de aulas. A análise apresentada evidencia que esta metodologia proporciona significativas contribuições tanto para a formação inicial quanto continuada de professores de matemática, favorecendo o aprofundamento do conhecimento matemático, pedagógico e curricular. Os resultados de pesquisas internacionais e experiências brasileiras indicam que o Lesson Study potencializa a reflexão sobre a prática docente, o trabalho colaborativo e a construção compartilhada de saberes didático-pedagógicos em matemática. Entretanto, sua implementação enfrenta desafios como resistências culturais, limitações institucionais e restrições temporais. Conclui-se que o Lesson Study representa uma alternativa promissora às abordagens formativas tradicionais, contribuindo para a superação da dicotomia teoria-prática e para o desenvolvimento de uma cultura docente investigativa e reflexiva em Educação Matemática, particularmente no contexto brasileiro.

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Biografia do Autor

Prof. Dr. Vicente Henrique de Oliveira Filho, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

Doutor em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), com área de concentração em Tecnologias e Meios de Expressão em Matemática. Estágio Pós-Doutoral na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA). Veiculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM). Mestre em Educação em Ciências e Matemática, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, PUCRS. Licenciado em Ciências com habilitação em Matemática e Pedagogia pela Universidade Estadual do Maranhão - (UEMA). Especialista em Matemática; Educação à Distância; Tecnologia em Educação. Atua nos seguintes temas de pesquisa: Formação inicial, Formação continuada, Identidade Profissional, Experiências Pessoais e Formação, Professores que Ensinam Matemática, Imaginário Criativo, Processos de ensino e aprendizagem, Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), Educação a distância, TPACK - Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo (Technological Pedagogical Content Knowledge) e TPACKI - Conhecimento Imaginário Criativo Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (Technological and Pedagogical Creative Imaginary Knowledge of Content).
Dr. Narciso das Neves Soares, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

Pós-doutorado em Educação para Ciência pela Universidade Estadual Paulista (Unesp/Campus de Bauru). Doutor em Educação na pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Mestre em Ciências e Matemáticas pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Graduado em Matemática (Licenciatura) pela Universidade Estadual do Pará (UEPA). É professor de Matemática Aplicada na Faculdade de Matemática (FAMAT-ICE), professor permanente do Mestrado Acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECM) e do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará. Também, diretor do Instituto de Ciências Exatas (ICE) da mesma universidade e líder do Grupo de pesquisa em Psicologia, Currículo e Formação em Educação Matemática (GPPCFEM).

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