Revisão Sistemática da Literatura: As adequações do Lesson Study para a Formação Inicial de Professores de Matemática

Joel Staub; Renata Camacho Bezerra; Richael Silva Caetano

doi:10.37001/fvt6bj91

Authors

Joel Staub joelstaub95@hotmail.com
Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE https://orcid.org/0000-0003-0520-446X https://orcid.org/0000-0003-0520-446X
Renata Camacho Bezerra renata.bezerra@unioeste.br
Universidade Estadual do Oeste do Paraná https://orcid.org/0000-0002-4461-8473 https://orcid.org/0000-0002-4461-8473
Richael Silva Caetano richael.caetano@unioeste.br
Universidade Estadual do Oeste do Paraná https://orcid.org/0000-0002-9644-3847 https://orcid.org/0000-0002-9644-3847

10.37001/fvt6bj91

Keywords:

Lesson Study, Formação Inicial, Licenciatura em Matemática, Revisão da Literatura

Abstract

The present Systematic Literature Review (SLR) aims to investigate the adaptations made to the Lesson Study (LS) process in the context of Initial Teacher Education for Mathematics teachers. The analysis of 20 studies revealed that the core phases of LS (planning, implementation/observation, and reflection) remain consistent; however, its implementation varies across different contexts, such as compulsory courses, elective courses, and extension projects. These adaptations highlight the flexibility of LS in addressing the specificities of various teacher education settings. Although the number of studies is limited, the findings suggest that LS is an effective approach for promoting reflective and collaborative training for prospective Mathematics teachers.

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Author Biographies

Joel Staub, Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE

Mestre em Educação Matemática pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática – PRPGEM, da Universidade Estadual do Paraná, doutorando no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática – PPGECM, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE, campus de Cascavel. Integrante do Grupo de Pesquisa Interfaces em Educação Matemática (GPIEM). E-mail: joelstaub95@hotmail.com Orcid ID: https://orcid.org/0000-0003-0520-446X.
Renata Camacho Bezerra, Universidade Estadual do Oeste do Paraná

Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Professora Adjunta na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Foz do Iguaçu. Foz do Iguaçu, Paraná. Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática (PPGECEM), UNIOESTE, campus de Cascavel. Líder do Grupo de Pesquisa Interfaces em Educação Matemática (GPIEM). E-mail: renata.bezerra@unioeste.br. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4461-8473.
Richael Silva Caetano, Universidade Estadual do Oeste do Paraná

Doutor em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Professor Adjunto na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Foz do Iguaçu. Foz do Iguaçu, Paraná. Professor Colaborador do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática (PPGECEM), UNIOESTE, campus de Cascavel. Vice-líder do Grupo de Pesquisa Interfaces em Educação Matemática (GPIEM). E-mail: richael.caetano@unioeste.br. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-9644-3847.

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