Estudo de Aula e Resolução de Problemas na Formação de Professores do 5º Ano: Desafios e Experiências no Contexto da Covid-19

Fábio Vieira Abrão; Norma Suely Gomes Allevato

doi:10.37001/zk24xv29

Autores

Fábio Vieira Abrão fabiovieiraabrao@gmail.com
Centro Paula Souza https://orcid.org/0000-0002-5637-4779
Norma Suely Gomes Allevato normallev@gmail.com
Universidade Tecnológica Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0001-6892-606X

10.37001/zk24xv29

Palavras-chave:

Lesson Study. , Resolução de problemas, Formação continuada, Anos iniciais

Resumo

Muitos estudos têm buscado apoiar professores na promoção de uma aprendizagem matemática mais eficaz. Neste contexto, ofereceu-se uma formação continuada a professoras do 5º ano, utilizando o Estudo de Aula (Lesson Study) como metodologia formativa e a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas como abordagem de ensino. A pesquisa teve como pergunta central: “Quais conhecimentos profissionais dos professores são mobilizados durante uma formação continuada apoiada no Estudo de Aula e com foco no ensino de Matemática através da Resolução de Problemas?”. O principal objetivo foi contribuir para o desenvolvimento profissional docente, especialmente nos Anos Iniciais. A análise dos dados foi fundamentada no conceito de Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge (MTSK), que se refere ao conhecimento profissional do professor. Os resultados indicaram que, no ciclo de Estudo de Aula, apoiado pela Resolução de Problemas, são mobilizados tanto o Conhecimento Matemático (MK) quanto o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK).

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.

Biografia do Autor

Fábio Vieira Abrão, Centro Paula Souza

Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela UNICSUL. Mestre em Ciências pelo Instituto de Ciências Matemáticas e Computacionais da USP de São Carlos. Licenciado em Matemática pela UNESP de Bauru em 2008. Professor de Ensino Médio e Técnico, nas disciplinas de Matemática e Física, na ETEC Pref. José Esteves e ETEC Prof. Fausto Mazzola. Possui experiência na área de Tecnologias da informação aplicadas ao Ensino de Ciências e Matemática e como formador de professores de Ensino Fundamental e Médio, com foco em Metodologias ativas no Ensino da Matemática.
Norma Suely Gomes Allevato, Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Possui graduação em Licenciatura e Bacharelado em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (1985), mestrado em Mestrado em Matemática Pura pela Universidade Estadual de Londrina (1991) e doutorado em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2005). Atualmente é membro associado da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. É professora visitante do Programa de Pós-graduação em Ensino de Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus Londrina/PR, onde é líder do GPEAEM - Grupo de Pesquisa e Estudos Avançados em Educação Matemática, e desenvolve atividades de extensão voltadas à formação de professores de e que ensinam Matemática. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: educação matemática, proposição e resolução de problemas, formação de professores, ensino, aprendizagem e avaliação da aprendizagem.

Referências

ALLEVATO, N. S. G.; ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem-avaliação de Matemática. Por que através da Resolução de Problemas? In: ONUCHIC, L. R. et al. (Org.). Resolução de problemas: teoria e prática. 2. ed. Jundiaí: Paco Editorial, 2021. p. 37–57.

BICALHO, J. B. S. A Resolução de Problemas e os conhecimentos para ensinar: uma análise de percepções e reflexões de futuros professores de Matemática. 2022. 271f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática) — Universidade Cruzeiro do Sul. São Paulo.

BORGES, C. S. O. Lesson study nos anos finais do ensino fundamental: entendimentos a partir do I SILSEM. 2022. 165 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade de Brasília, Brasília, 2022.

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Diário Oficial da União, Brasília, DF, 29 out. 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=164841-rcp001-20&category_slug=outubro-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 29 abr. 2025.

CARDOSO, M. B.; FIALHO, L. M. F.; BARRETO, M. C. Lesson Study nas teses e dissertações brasileiras na área de Educação Matemática a partir de uma revisão sistemática de literatura. Revista Paranaense de Educação Matemática, v. 12, n. 28, p. 86–107, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.28.86-107. Acesso em: 29 abr. 2025.

CARRILLO-YAÑEZ, J. et al. The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, v. 20, n. 2, p. 175–191, 2018. Disponível em: https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981. Acesso em: 29 abr. 2025.

FUJII, T. Lesson study and teaching mathematics through problem solving: the two wheels of a cart. In: QUARESMA, M. et al. (Ed.). Lesson study around the world: theoretical and methodological issues. Cham: Springer, 2018. p. 1–21.

GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. Rio de Janeiro: Record, 2011.

JUSTULIN, A. M. A formação de professores de Matemática no contexto da Resolução de Problemas. 2014. 217 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2014.

SHULMAN, L. S.; SHULMAN, J. H. Como e o que os professores aprendem: uma perspectiva em transformação. Cadernos Cenpec, São Paulo, v. 6, n. 1, p. 120 – 142, jan./jun. 2016. Tradução e revisão técnica: BECK, L.; LOUZANO, P.; BORN, B. B.

WATANABE, T.; TAKAHASHI, A.; YOSHIDA, M. Kyozaikenkyu: a critical step for conducting effective lesson study and beyond. In: ARBAUGH, F.; TAYLOR, P. M. (Ed.). Inquiry into mathematics teacher education. v. 5. San Diego: Association of Mathematics Teacher Educators, 2008. p. 131–142.